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鄭惠

國家美術(shù)課程校本化實施就是在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）既定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點和條件，充分利用學(xué)校及周邊環(huán)境提供的美術(shù)課程資源，在學(xué)校內(nèi)部開展?jié)M足學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的實踐研究。校本化實施的效度如何，關(guān)鍵取決于教學(xué)目標(biāo)是否清晰、明確。

《課標(biāo)》中的總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和年段目標(biāo)相對來說比較概括、抽象。為此，課題組結(jié)合《國家美術(shù)課程校本化實施》的課題研究，開展了教學(xué)目標(biāo)“四級細化”的研究工作。我們將國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”定為一級目標(biāo)，將“領(lǐng)域目標(biāo)”定為二級目標(biāo)，將“學(xué)段目標(biāo)”定為三級目標(biāo)，將具體到某一課的“教學(xué)目標(biāo)”定為四級目標(biāo)，并逐級細化，形成目標(biāo)細目表（表一）。

《課標(biāo)》既是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和開展教學(xué)的依據(jù)，又是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。《課標(biāo)》對美術(shù)課程總目標(biāo)做了如下表述：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”教師的一切教學(xué)行為都是在這個總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下展開的，因此，解讀美術(shù)課程的總目標(biāo)，是梳理二級、三級、四級目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二級目標(biāo)：《課標(biāo)》中不同領(lǐng)域的目標(biāo)

《課標(biāo)》“分目標(biāo)”的內(nèi)容是從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定的。如：《課標(biāo)》中有關(guān)“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)設(shè)定了三條。其中，第一條要求“了解設(shè)計與工藝的知識、意義、特征與價值以及‘物以致用的設(shè)計思想，知道設(shè)計與工藝的基本程序，學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”對于這些分目標(biāo)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入體悟，這樣在具體教學(xué)中，才能根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特質(zhì)和要求進行變通。

三級目標(biāo)：《課標(biāo)》中不同學(xué)段的目標(biāo)

《課標(biāo)》是按照四個學(xué)段來劃分階段目標(biāo)的，第一學(xué)段以游戲、參與、感受和體驗為主，第二、三、四學(xué)段在學(xué)習(xí)要求上有遞進關(guān)系。我們以“欣賞·評述”為例進行具體分析（表二）。

不難看出，雖然階段目標(biāo)是研制組根據(jù)四個年段不同年齡學(xué)生的身心特征確立的，并力求體現(xiàn)出循序漸進的課程原則，但并沒有按九個年級制訂標(biāo)準(zhǔn)，這就為學(xué)校的教材編寫者細分年級、學(xué)期要求以適應(yīng)具體對象，創(chuàng)造性地發(fā)展課程留下了調(diào)整空間。另一方面，這樣設(shè)計也在提醒美術(shù)教師，雖然《課標(biāo)》允許教師結(jié)合教學(xué)實際進行個性化的發(fā)揮和調(diào)整，但階段目標(biāo)是綱，所有的調(diào)整都要緊緊圍繞“綱”展開。

四級目標(biāo)：課堂教學(xué)的三維目標(biāo)

以上三級目標(biāo)的梳理，最終都要回歸到課堂教學(xué)中，落實到課時目標(biāo)上來。由于國家美術(shù)課程的目標(biāo)是按照三個維度（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）表述的，因此美術(shù)課堂教學(xué)的課時目標(biāo)也可以圍繞“三維”擬訂與表述。

下面以枝江一中徐少艷老師執(zhí)教湘教版高中美術(shù)《攝影攝像·留住身邊的精彩瞬間》前對教學(xué)目標(biāo)的兩次梳理為例，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)目標(biāo)維度和表述方式上的變化與進步，以及擬訂目標(biāo)時要注意的問題（表三）。

第一，目標(biāo)的陳述主體是學(xué)生，而不是教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，“教學(xué)目標(biāo)”的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，目標(biāo)表述的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非教師要做什么。

第二，重視“過程與方法”目標(biāo)。審美教育體現(xiàn)為“潤物細無聲”的潛效應(yīng)。從這個意義來說，美術(shù)學(xué)習(xí)的“過程”比“結(jié)果”更為重要。《課標(biāo)》在教學(xué)建議中明確提出“積極探索有效教學(xué)的方法”，“重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，并提供了觀察、體驗、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計和制作等具體的方法。這就要求教師在教學(xué)中要關(guān)注過分注重知識傳授及技術(shù)訓(xùn)練的問題，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。從上表可以看出，教師在第一稿中過分強調(diào)了“知識、能力”目標(biāo)，忽略了“過程與方法”目標(biāo)，而第二稿中就反映出教師對教學(xué)方法清晰具體的思考。

第三，學(xué)習(xí)程度的表述要貼切。學(xué)習(xí)程度的表述與教學(xué)效果評價息息相關(guān)。如：知識技能的程度表述為“了解”“理解”還是“學(xué)會”，就需要教師結(jié)合三級目標(biāo)認(rèn)真分析，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)脑~語。第一稿中“陶冶性情，增長知識，培養(yǎng)健康的審美情趣”這個情感目標(biāo)顯得大而空洞，第二稿中“學(xué)習(xí)用審美的眼光看待生活，捕捉、記錄身邊的精彩瞬間，大膽表達自己的觀點和對生活的認(rèn)識”就比較貼切。

總之，我們力圖通過四級目標(biāo)的梳理，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細化，從而幫助教師在國家美術(shù)課程的理想目標(biāo)和每一節(jié)課的目標(biāo)之間搭建起梯子，使教學(xué)有根，讓課堂有效。