讓國家課程更接地氣

鐘維斌

2013年，宜昌市教育科學研究院開展了《國家美術課程校本化實施》的課題研究。三年來，課題研究學校和教師結合區域實際和學生實情，持續改進國家美術課程，讓其更接地氣。

一、分析學校教育資源

國家美術課程校本化實施是在具體的學校教育情境中進行的，因此，分析學校教育資源是校本化實施的依據和前提。學校教育資源分析包括物與人的診斷與分析。物的資源分析主要包括學校已有的教育理念、辦學傳統和特色資源，學校設施、經費、器材、場地等資源，社區資源（自然、文化等）和可利用的網上資源等。人的資源分析主要包括學生、師資（主是美術教師）、社區名人、藝術家等。

我們采取如下流程分析學校教育資源：

第一步，建立資源分析小組。小組成員主要是學校美術教師、學校領導和社區人士。第二步，填寫學校課程資源分析表。我們把學校課程資源分為地理環境、教學資源、人力資源和社區資源四個方面，分別從優勢、劣勢、機遇和潛在危機四個維度進行評估，并根據評估結果，制訂符合實際的應對策略。第三步，整理小組成員的分析結果，剔除重復和不符合實際的資源。第四步，形成資源分析報告。

課題學校通過田間調查、問卷調查、訪談調查、抽樣調查等方法分析后，形成了共識：只有對學校教育資源有了準確的分析，對教育對象有了準確的判斷，教學才能真正做到心中有數、有的放矢；反之，如果美術教師對學校的教育資源不清楚，對學生的學習現狀和愿望不了解，就難以構建出有效的教學設計，也難以組織有效的教學。

二、細化美術課程目標

2011年版《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《課標》）將目標分為總目標和階段目標分別表述，卻沒有按九個年級制訂更詳細的標準。這樣做為學校和教師自主開發課程留下了空間。因此，不同的學校可以在美術課程標準規定的階段目標的總體要求下，針對區域實際和學生美術素養提升的要求對階段目標進行調整和細化。

在目標細化過程中，我們分三步走：

第一步，設計《目標細化表》，呈現四級目標。為了讓教師對目標細化有一個清晰而具體的研究過程，我們設計了《美術課程目標細化表》，將國家美術課程標準中的“總目標”設定為一級目標，將課標中的“學習領域目標”設定為二級目標，將“學段目標”設定為三級目標，將“課時目標”設定為四級目標。

第二步，研讀標準，填寫一級、二級、三級目標。課程目標是對學生學習結果的基本要求，是必須保證的學習水平的下限，這些目標在《課標》中有明確的規定與表述。要想準確把握目標，組織全體美術教師認真研讀《課標》就顯得十分必要。在研讀的過程中，我們要求教師認真填寫《目標細化表》，從而準確地把握一級、二級、三級目標。

第三步，分析資源，設計課時目標。《目標細化表》中的四級目標是具體到教材的每一單元、每一課時的教學目標，因此它需要更具體，更明確，且便于檢測。科學擬訂課時目標的基礎是準確分析校情、學情、師情和教材。因此，在設計課時目標時，教師一定要充分考慮校本資源情況，讓資源得到最充分的運用。同時，要靈活處理“三維目標”，需要單獨呈現時就分別表述，能夠合在一起表述時就大膽合并，千萬不要為了格式的需要而寫一些教條式的文字。另外，三維目標的達成除了要考慮學科目標外，還要努力達成學校的育人目標。如：長陽莊溪小學的美術教師在設計《美麗家園》一課的教學目標時，除設計了“讓學生通過對長陽武落鐘離山或莊溪集鎮的觀察、記憶和想象，用線描的方式畫出印象最深的美景”的學科目標外，還設計了“在與同學交流和繪畫的過程中，培養學生成為文雅之人、愛美之人”的學校育人目標。

三、校本化處理國標美術教材

教材的校本化處理指在充分理解和分析國標美術教材的基礎上，通過重組、補充、取舍、替換、刪除等策略對教材進行恰當處理，使之更加符合教學實際、學校培養目標和學生發展需求。

1.梳理全冊教材

學期初，學校美術教師集中研討時，課題組指導教師對所任教年級的國標美術教材的內容進行梳理、分類，并填寫《國標教材校本化處理表》。研究中，我們將教材的具體課目分成三類：第一類是無需處理，具體指國標美術教材的內容與本校的教育情境十分貼切與吻合，便于課堂實施，教師可以直接使用；第二類是二度創作，具體指國標美術教材的內容基本符合本校的教育情境，但教材中部分圖文內容不太符合校情、學情與師情，需要教師對教材進行調整，如重組、補充、取舍、替換、刪除等；第三類是重新建構，具體指由于地域差異，國標教材中的個別內容無法在本校實施，教師要根據校情與學情重新組織教材內容。

下表是宜昌市五中的丁琳老師梳理七年級下冊教材后填寫的《國標教材校本化處理表》。

經過梳理，丁老師把全冊教材分成三類。其中，第2至6課被確定為一類教材，無需處理；第1課被確定為二類教材，需要進行二度創作；第7課被確定為三類教材，需要重新建構。

2.解讀二類、三類教材

二類與三類教材內容一般不符合或者不太符合教學實際，需要進行校本化處理。處理前，教師要準確地分析與解讀這兩類教材的內容。在解讀教材的過程中，我們著重引導教師從“教材介紹”“教材分析”“教材處理”三個層次進行分析。“教材介紹”主要解讀編者給我們呈現了什么樣的圖文內容。“教材分析”主要解讀編者為什么要這樣編寫，編寫的意圖與目標是什么。“教材處理”指教材的實施者如何針對校情、學情和師情進行處理，如替換什么、刪除什么、增加什么、調整什么等。

3.創編校本化教材

有了對國標美術教材的深入解讀與分析，緊接著就要對其進行校本化的編寫與呈現。在創編校本化教材時，我們要求創編者必須遵循三個原則：一是創編的教材一定要符合國家美術課程總目標、學習領域分目標和學段目標的要求；二是創編教材的體例與風格最好與國標教材保持相對統一；三是創編教材中選用的圖文內容一定要充分利用學校及學校周邊的資源。

四、多樣化的教學設計與實施

在校本化教學設計與實施中，我們將傳統的靜態預設的課堂教學設計觀轉變為動態生成的設計觀，強調教師要考慮不斷變化的情況，思考應對的策略，并為學生主動參與、積極互動留下足夠的空間。

1.教學過程模塊化。模塊化是相對于傳統的線性教學過程而言的。教學行為的不可預知性、教學策略的多樣性決定著我們要隨時調節模塊之間的鏈接，靈活控制教學過程。因此，我們要求學校根據校情，以“非線性結構”的思路建構教學模塊，并自主設計與實施教學過程。枝江一中建構的“423學導型美術鑒賞課堂教學模式”把課堂分為六個模塊：設計情境，激發沖突——新知預習，生成問題——展示交流，提煉方法——精講點撥，拓展升華——當堂達標，遷移訓練——課后反思，自我監控。這六個模塊既相互獨立，又緊密聯系，便于教師根據教學實際靈活調整。

2.教學方式多樣化。我們主張教師不斷地改善教學方式，讓美術教學方式多樣化。具體來講，我們要求教師根據美術學科的學習特征，在教學中多采用自主表現、合作探究等學習方式，讓學生多體驗，多操作，多實踐。

3.教學實施個性化。在國家課程校本化實施中，不同個性的教師會呈現出不同的教學風格。因此，我們自始至終地強調尊重教師的個性差異，努力讓每名教師“成為獨特的自己”。