在和諧課程中孕育教師專業(yè)成長

宋蓉　何曉玲

幼兒園課程最為核心的方面是它所依據(jù)的教育哲學以及它所反映的教育目的，是幼兒園課程的價值取向所在，而課程中的教師專業(yè)素養(yǎng)更是使得這種價值得以實現(xiàn)的核心要素。“人文為本，和諧育人”，作為重慶市渝中區(qū)實驗幼兒園的辦園理念，從幼兒園誕生之日起，她便被一種“人和”文化浸潤并滋養(yǎng)著，成為幼兒園和諧課程的根基，和諧課程中的教師專業(yè)成長也隨之孕育而生。

一、和諧課程的內涵解讀

和諧課程以生活、游戲、多元、綜合為特征，以培養(yǎng)完整幼兒、凸顯游戲價值、強調幼兒自主、發(fā)展個性品質為目的，確立了游戲為基、自主為要、發(fā)展為本的課程理念，以課程類型的多樣化來適應幼兒的整體發(fā)展。致力于為每個幼兒提供充分協(xié)調適宜的教育機會與條件——既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展，讓幼兒快樂發(fā)展每一天，擁有幸福的童年。

和諧課程體系主要由基礎課程、自主游戲課程、特色主題課程、生成課程四大板塊構成。如圖：

基礎課程——指向基本知識技能，是有計劃對兒童施加影響的主題活動。

特色主題課程——指向德行品格、生活習慣，為幼兒適應社會生活奠定基礎，強調的是生活中與家園互動的教育。

自主游戲課程——指向自我意識、自信心、自我決定、問題解決、創(chuàng)造性以及同伴交往。這是和諧課程體系中的核心課程。

生成課程——滿足幼兒的興趣及需要，在整個和諧教育課程體系中生成課程發(fā)揮了延展的作用。

二、和諧課程中的教師專業(yè)成長

課程是外顯的，教師的成長卻是內隱的，是一種觀念到行為的轉變。如何理解課程的核心價值，做好課程之間的對接和融合，使得課程得以有效運行和實踐，既離不開園長對課程的領導力，更離不開教師對課程的執(zhí)行力。如何在和諧課程中孕育教師的專業(yè)成長，六個字：領、引、督；踐、研、訓，帶領我們在“人和”愿景下，走著課程開發(fā)與教師和諧發(fā)展之路。

（一）以“領引督”發(fā)揮課程領導力，在整體統(tǒng)領中提升教師的完善推進能力

和諧課程體現(xiàn)的是“人和”精神，創(chuàng)造的是和諧教育，所以，它需要幼兒園的所有教職員工共同參與和實踐。從園長到教師、到行政人員，再到每天迎接幼兒入園的保衛(wèi)工作者和每天給幼兒提供膳食的炊事員，從園長的角度，如何將數(shù)量比較龐大、種類相對較多的人員凝聚起來推動課程的實施與發(fā)展呢？領、引、督是關鍵。

1.以“課程領導”完善頂層設計，提高教師對課程架構的把握能力

在和諧課程理念下，課程領導組帶領團隊做好頂層設計，以“六每行動”定格課程框架，確立理念、目標、細化內容、建立評價體系，提升教師對課程架構的把握能力。

每年：整合優(yōu)質課程資源，結合園本特色課程，分層做好學年課程計劃；

每期：承上啟下，做好上下學期計劃安排和對接；

每月：月末反思和梳理，根據(jù)兒童當下發(fā)展適時調整課程計劃；

每周：按月計劃統(tǒng)籌安排周計劃，做好每天的課程預設；

每天：做好每一天的課程實施，關注身邊每一個、每一天、每一刻；

每刻：當你出現(xiàn)在孩子面前那一刻，你的教育就開始了。

2.以“課程理解”增強課程意識，提高教師對課程價值的覺察能力

保教人員是課程實施的保障，由此，引領和指導教職工理解課程就變得尤為重要。實作性教研、個性化培訓則是引導教師理解課程核心價值、關鍵要素和指導要領的必修課，增強課程意識，做到人人心中有課程，從而提高教師對課程價值的理解力和覺察能力。

3.以“課程督導”確保課程實效，提高教師對課程品質的調控能力

督導是確保課程實施的重要方式，更是幫助教師提升課程實踐能力的重要途徑。幼兒園采取自下而上、自上而下相對接的督導方式，定期聽取一線教師對課程的實施意見、實踐困惑，繼而調整具有彈性空間的課程內容，在督導互動中提高教師對課程的反思能力及調控能力。

（二）以“踐研訓”強化課程執(zhí)行力，在細節(jié)管理中提升教師的實踐研究能力

我們以教師專業(yè)能力與發(fā)展需求為出發(fā)點，通過在課程中不斷實踐、反思、調整、探索，落實教師對課程的執(zhí)行力。

1.在和諧課程實踐中，提高教師的實施力

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動力量，幼兒園課程的建設和發(fā)展推動了教師隊伍的發(fā)展和成長。也只有與課程建設相聯(lián)系的教師隊伍建設才是最有效的。因此，教師對課程的實施力更是促進教師專業(yè)成長的重要舉措。

（1）在特色主題活動實踐中，幫助教師主體意識、品格、策略的形成

它包括教師的主人翁角色意識、師幼間德行品格的共生、教育策略的多元。如特色主題活動中的每月“三走進”——走進大自然、走進社會、走進社區(qū)，在促進師幼間德行品格的共生的同時，教師的教育策略也變得豐富和多元。每月的特色主題活動從開啟前的方案預設和責任分工，從頂層設計到課程實施，全園教師參與其中，樹立主人翁意識，增強內驅力。

（2）在自主游戲活動實踐中，助推教師組織藝術、觀察力、調控力的發(fā)展

在自主游戲中，每月的自助餐活動需要教師敏銳觀察幼兒在活動中的學習與發(fā)展，助推教師關注生活中的教育細節(jié)；全園七巧板活動從內容設定到組織實施、材料調整，都需要教師有對活動價值的判斷能力、對核心經驗梳理的能力，以及對這種彈性課程的調控能力。而全園體能活動，不僅提升教師的體能素養(yǎng)，同時也豐富了教師的組織指導策略。

（3）在生成活動教育實踐中，滋生教師創(chuàng)新設計、建構、發(fā)展的能力

和諧課程體系中留有一定的生成課程空間，這需要教師在日常教學中跟隨兒童，潛心觀察、及時發(fā)現(xiàn)、調整課程、靈動生成活動，并創(chuàng)新設計，給予兒童支持和幫助的同時，教師創(chuàng)新設計、建構的能力得以提升，師幼共同獲得成長與發(fā)展。

2.在園本實作研修中，培育教師的持續(xù)力

教育的初衷指引我們在園本研修中回到基本原點，引領教師關注幼兒發(fā)展的核心要素，以實作式研究推進教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每次研討中半小時的實作練習、問題會診，促使教師在不斷地觀察和反思中匯集教學中的真實問題，同時借助課程實踐中的亮點、難點，邊研究邊修正，培育教師對課程的持續(xù)研究能力。從單純的課程執(zhí)行者到研究者、從支持者到合作者、教師角色慢慢發(fā)生轉變，教書匠→研究者、點餐者→菜單提供者、施教者→指導者、獨奏者→協(xié)奏者，角色轉變的背后正是帶給教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

3.在全納分層培訓中，涵養(yǎng)全員的學習力

全納思想倡導全員參與。為此，我園構建了教師成長梯隊，形成了“骨干教師→成熟教師→青年教師→全員教職工”的梯次培養(yǎng)模式。骨干教師：參與課程設計，靈活實施課程計劃，主動發(fā)現(xiàn)并生成活動。成熟教師：按課程計劃實施，在課程實踐中適時調整計劃，可適宜生成活動。青年教師：嚴格執(zhí)行課程計劃，不隨意生成活動。 其他教職員工則在每次的課程參與、學習、全員培訓中逐步感受、理解和諧課程的意義。同時，在全納式分層培訓中輔以集體備課、同課異構、骨干教師示范課、練兵課、特色領域等課程培訓，調動教師學習內需，提升全園教師的學習能力。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)實驗幼兒園）