愛雅課程同構中的教師組團研修

周麗

愛雅課程是基于重慶市沙坪壩區實驗幼兒園“愛啟未來”的辦園理念，依據幼兒園“三有”育人目標（陽光有愛；優品有行；樂學有夢），由幼兒園管理層、全園教師及幼兒共同構建的具有幼兒園特質的園本課程。

從教師角度對愛與雅的解析，是我們對課程實施者專業共同愿景的描述。“愛”是對幼兒園教師專業素養的一種期許——成為一位有愛的教師，即對幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個體差異，珍視幼兒學習品質，珍賞幼兒成長過程，珍存幼兒教育本真的自然的教育。“雅”是對幼兒園教師專業風格的一種追求——成為一位有內涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現。雅的教育是對活動恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無窮的智慧，是能調動幼兒的主動參與的情趣性體現。

從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標的定位。“愛”是對幼兒成長的一種等待——成為一個有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經歷的學習與生活都充滿愛的去對待、去參與。“雅”是幼兒品質習得的一種目標——成為一個有內涵的幼兒，即雅行雅德，習得良好的品德行為習慣，形成常德品質，習得對后續學習有用的學習品質，積累成長經驗。

一、為什么要組團研修

愛雅課程的同構一方面是強調管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構課程內容；另一方面是強調幼兒園頂層設計與教師實踐、幼兒發展與課程評價、教師研修與課程構建的同步。教師作為課程實施的關鍵要素，在“愛雅”課程同構中提升教師的課程執行能力，高效實現教師團隊的整體成長，是我們設計執行教師組團研修的主要目的。

基于幼兒園多年來探索蛛網式教師研訓網絡運行機制的成效，我們再次反思發現：這種由管理層設計的研修網絡，更多的是管理層在牽制著教師規劃成長，研修計劃的制定和實踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動性？才能促使全園教師整體的專業成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。

二、組團研修做什么

我們嘗試著派生團隊研修組，巧設研修制度、內容、目標，激活了幼兒園教師組團研修的教研機制。如核心管理組針對愛雅課程實施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學的研修；“新樹萌茁”組定向專業基本技能研修的“優雅學堂”；“萬木崢嶸”組精于專業內涵積淀的“雅風學堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實踐小版塊的研修；“源創社”定位面向家長社會宣傳愛雅課程的有效策略研修。

三、組團研修是什么

教師組團研修，呈現出幼兒園教師團隊自主研修、高效成長的研修狀態。現以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團研修機制。

（一）“新樹萌茁”組組團研修的背景

幼兒園新教師數量日益增多，幾乎占到教師總數的50%。以往采用的新教師專題培訓、定期總結、專項競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓者的指揮棒在學習，缺少自主性，缺乏互助互學。

“新樹萌茁”組成員即新教師隊伍。組名寓意新教師勃勃生機的專業成長需求。“新樹萌茁”組又派生了五個小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優林之師的成長追求。

“優雅學堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業技能大賽。活動冠名寓意讓每一位新教師積淀內涵，在持續地學習中將“優雅”作為專業成長目標。每年的“優雅學堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設計教師組團研修內容、目標、制度需要思考的關鍵。按照常規的方式逐一展示，一是耗時長，二是呈現的比賽效果不會帶來太大的驚喜，甚至會以為這是一場新教師的競賽而忽視對質量的高要求。

（二）“新樹萌茁”組組團研修的“三變”

1.變愛雅課程培訓為組團同構參賽內容

“新樹萌茁”組的專業技能大賽內容源于愛雅課程，同時也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內容對教師進行培訓，教師處于被動接受的狀態。現我們調整做法，兼顧幼兒園課程培訓的規劃、新教師實施課程存在的缺失、新教師也是課程構建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓需求，協同確定參賽內容。以賽代培，以賽促培。

2.變個體獨立學習為組團共學參賽方式

以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內容，自主開展研訓，采取向書本學習、向園內優秀教師學習、同伴互相學習的方式。將學習主動權還給新教師，從學期初確定參賽專題內容到學期末“優雅學堂”的展評，幾個月的預留時間給予了新教師組團共學的自主權，什么時間研討，研討什么話題重點都由新教師自主商議確定。

3.變單一為多元的參賽程序

多元的參賽程序將“新樹萌茁”組專業技能大賽的難度進行了提升，不再是關注一項比賽結果，而更看重新教師組團研訓的過程，多元參賽項目的有機組合，引領新教師從多維度聚焦一個專題的研訓。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發與運用，新教師從對生活課程的理念、價值學習入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識、勞動技能、小鬼當家、美化生活、社會體驗等方面開發文本課程，繼而實踐打磨兩個現場教學活動，一系列的參賽程序為新教師的自主學習導航，使他們的學習更有計劃性。

（三）“新樹萌茁”組組團研修成效的“四有”

多年來，“新樹萌茁”組組團研修成為幼兒園教師專業打造的策略亮點，呈現出新教師組團研修中個體與團隊的良好研修狀態和高效研修效果。

1.有責可施

一個大組長在研修過程中負責收集各小組的關鍵問題，及時與園長溝通反饋，及時解決、關注各組的研修動態、適時召集各小組長自主研討、整理大賽結束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個小組長負責按計劃給組員布置自主學習任務、組織成員階段互學交流、協同組員共同完成比賽項目。如在微視頻和學習故事大賽中，依據比賽細則要求，組長主動集合組員對專業難度較大的專題內容進行多形式的學習研修。

2.有事可做

“新樹萌茁”組比賽內容來源于愛雅課程，專業要求高，每一項比賽程序都需要新教師在準備過程中投入最佳的學習狀態。如主題下區域環境大賽，設定了分享學習到的優秀案例、主題計劃制定、主題下區域材料投放、區域活動組織、主題墻環境創設、觀察記錄分享等比賽項目。各小組以實踐一個主題活動的方式投入到互動學習過程，做中學，做中反思，做中調整，有計劃地學習研修。

3.有力可合

組合在一起的新教師團隊成員各有所長，面對同一任務的比賽，需要她們有優良的協作能力，有強烈的同伴合作意識。比賽評價指標精心設計了團隊合作的導向，引導“新樹萌茁”組的組團研訓更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設置六大類小游戲的文本創編及現場原創小游戲組織的環節，各組都采用了在實踐中試行同伴創編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規則創意的智慧碰撞。

4.有情可融

組團研修不僅僅是體現了人多力量大的效應，更為重要的是能讓團隊成員全情投入。每次比賽的任務驅動，促使新教師有共同的學習目標任務，在多次的交流研討和思想碰撞中，她們彼此更加默契，對專業學習更有共識。組團研訓獎勵基金也讓老師們在緊張高效地學習后能享受學習的成就感。

（作者單位：重慶市沙坪壩區實驗幼兒園）