談談如何有效開展中學語文閱讀教學

劉樹生

（江西省石城縣贛源中學，江西 贛州 342700）

閱讀教學一直都存在著耗時低效的問題。課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，而考試成績并不見起色。本來生動活潑的語言文字竟變成了干巴巴的說教，本來對語文充滿興趣的求知孩童，卻變成了對語言無動于衷的“木偶”。閱讀是學生各項語文能力的基礎，也是學生學習語文課的薄弱環節，教育工作者們必須認真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學效率，有效提升學生的閱讀能力。

一、逐步深入進行閱讀，從整體上理解課文

在中學語文閱讀教學中，教師要按照新課標的要求，對學生的閱讀方法進行指導，使他們能夠根據閱讀內容的不同采用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，使他們有針對性地完成閱讀任務，提升閱讀能力。在進行語文教學時，為了讓學生深刻理解課文內容，獲得深刻的閱讀體驗，教師可以引導學生逐步深入地進行閱讀，領悟課文的內涵。例如，在教學《沁園春·長沙》時，先讓學生通過閱讀課文獲得整體感知，體會感受詩人偉大的革命豪情。然后讓學生結合想象進行閱讀，品味詞的語言和意境，學習詩詞的閱讀鑒賞方法。最后結合音樂進行有感情的朗讀，讓學生感悟詞中闊大的意境。通過逐步深入的方法進行閱讀，讓學生從整體上理解課文內容，提高他們的語文探究能力，推動閱讀教學高效進行。

二、在理解詞句的基礎上感悟情感，讀出感情

讀書的最高境界是有感情地朗讀，如何讀出感情，只有透過語言本身，通過對詞句的品析，才能做到。品詞析句是讀好書的基礎，是讀出感情的根本。

教《泊船瓜洲》一詩，為了引導學生感悟作者濃濃的思鄉之情。我先引領學生齊讀全詩，在熟讀的基礎上說說詩的大意。說道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。師：誰說說這句詩的意思？生：春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候照著我回家？師：回家？何處是詩人的家？生：瓜洲。師：王安石原本是江西臨川人，但他自幼隨父在外，尤其是在鐘山居住多年，他把鐘山當成自己的第二故鄉。詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問：（生讀）明月何時照我還？師：明月何時照我還，照我江南。江南春天到了，怎樣的景象？生讀：春風又綠江南岸。出示CAI，引導學生欣賞江南美景。師：江南如此美好，又是自己的家鄉，他怎能不想？生讀：明月何時照我還？師：詩人已經六十多歲高齡，正如古語“七十古來稀“，使人如何不想？生讀：明月何時照我還？師：這一去路途遙遠，不知何時能回，不知是否能回，詩人怎能不問？生讀：明月何時照我還？就這樣，我一步步引導學生誦讀，學生越讀越有感情。幾個小女孩眼中已含淚花，我感覺到他們已經真的體會到了作者的思鄉之情。這節課的教學是成功的，得益于對學生的朗讀引導，對詞句的品析。

三、開展個性化閱讀，加深閱讀體驗

學生作為一個獨立的學習個體，他們在閱讀時從不同的角度分析課文，獲得的閱讀感受也不同。在中學語文閱讀教學中，教師要給學生充分的自由空間，允許他們對課文有不同的見解，引導他們對文本進行多元解讀，獲得深刻的閱讀體驗。在個性化的閱讀中，教師不是對學生放任自流，而是尊重他們的主體作用，讓他們在教師的指導下進行閱讀，全面深刻地理解課文內容。例如，在教學《再別康橋》時，教師可以讓學生進行個性化的閱讀，并選擇自己喜歡的閱讀方式。在積極閱讀中，學生對這首現代詩有了不同的感受，有的感受到了詩歌中的“音樂美”，有的感受到了詩歌的“建筑美”，有的感受到了詩歌的“繪畫美”。為了讓學生對詩歌有全面深刻的理解，教師可以讓學生把自己的閱讀感受說出來。在交流中掌握從不同角度分析課文的思路，深刻理解徐志摩與母校的深厚情感和抒發情感的方式。

四、文本與學生的關系

這層關系是“對話式”閱讀要落實的中心。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。文章未經閱讀時，只是一個多層次的語言框架，其間的“空白”，有待學生發掘、填補。這猶如米洛斯的維納斯斷缺的胳膊，孕育著多種多樣可能性的生命之夢。它要求學生根據已有的知識儲備、學生經驗主宰自己的思維活動，建構新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。學生一旦成為課堂閱讀的主體，便會在閱讀過程中有雙重收獲：一方面學生通過文本解讀走進作者所構造的精神世界，發現那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志，如屈原遭人詆毀、報國無門的寂寞哀怨，李白不愿摧眉折腰事權貴的孤高自傲，杜甫羈旅漂泊、壯志難酬的寂寥憂患，魯迅洞觀世情、療救國人精神于水火中的深刻與偉大。另一方面，學生又在這精神的洗禮中借他人的思想來鍛造自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，發現自我生命的價值和意義所在。另外，學生在和文本的對話中可以尋求到閱讀的樂趣，這種樂趣是激勵他們走向更深層的思想、獲取更豐富的情感的動因。

五、以有趣有價值的問題為扶手，促使學生讀書

問題教學法是一種積極有效的教學方法，提出問題——分析問題——解決問題，本身就是學習知識的一個過程。但設計的問題必須有趣，有價值。有趣味，才能讓學生樂于思考，勤于思考。有價值，才能讓學生通過思考有所收獲，幫助學生理解課文內容。因此教學中的問題要與教學目標緊密相連，能激發學生的想象力，吸引學生的注意力。難度要適宜，要經過思考就能想出答案，“條條就能摘到”，讓學生時常處于快樂中。只有這樣才能讓學生時刻被激情鼓勵著，不斷地去讀，去思考，去感悟。

在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學離“語文”越來越遠，語文教學中的語文味越來越淡。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意境深遠的藝術境界值得我們，尤其是學生細細品味。所以，在中學語文閱讀教學中，我們應轉變教育觀念，把語文課上出語文味來。