淺談多媒體在輔助教學中的應用

摘要：教學中多媒體的使用，集文字、圖象、圖形、聲音、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，提高了教學效果，使之有著無可比擬的優越性。但是，有些教師在多媒體課件的運用中過于注重視覺聽覺等美觀，往往造成課件龐大等情況，造成“把多媒體當成教學的主體”等濫用多媒體現象。

關鍵詞：多媒體；化學教學；化學實驗；輔助教學

現代教育技術的不斷更新發展，教育現代化程度的不斷提高，越來越多學校普及和使用多媒體進行教學。作為一種新的教學手段，多媒體技術在諸多方面有著其它教學手段無可比擬的優越性。它集文字、圖象、圖形、聲音、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，以感觀形式較豐富的再現于課堂教學中，它使課堂教學的直觀性和感染力大大得到增強，多角度、多方位、多途徑地向學生傳遞知識和信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了靈活多樣、生動活潑、豐富多彩的人機交流的教學多媒體環境，較好地完成教與學、學與練的全過程，從而達到提高教學效果的目的。

一、筆者在多媒體教學中的一些體會

（一）在展示微觀立體動畫模型中運用多媒體技術模擬，突出教學重點，突破教學難點

在化學教學中運用多媒體技術，模擬展示用肉眼所看不到的、用手摸不著的分子、原子及核外電子等微粒的運動和變化過程，能夠幫助學生很快理解和接受。核外電子的得失和偏移情況，離子鍵、共價鍵和氯化鈉、氯化氫的形成過程，都可以用微觀模擬，使用動畫予以形象生動的演示，使原本不可見的知識更加直觀形象，加強學生的理解和掌握。

（二）在實驗教學中運用多媒體技術模擬和展示，克服實驗條件，保障實驗效果

實驗教學作為化學學科的基礎，往往受到實驗條件的限制，使實驗的科學性、直觀性、探索性、重現性等不能得到很好的保障。在化學實驗教學中運用現代教育技術，能夠克服諸多實驗條件的限制，比如濃硫酸的強腐蝕和飛濺、溫度計數字過小、氯氣有毒等危險和需局部放大的實驗，能夠提高實驗的可見度，加強實驗操作的規范性，保障實驗的安全性，為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生實驗知識。對需較長時間是實驗，可以增加實驗的時效性等，最大限度地發揮教學和探究中實驗的作用。

（三）圖文并茂的多媒體，增大教學容量、提高教學效率，優化課堂教學

相對節奏慢、課堂容量小、教學方式比較單調呆板的傳統課堂教學，多媒體教學以其信息量大、速度快、圖文并茂的優勢受到師生的喜愛。多媒體可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，提高了教學效率，減少了教師的重復工作，又能增加課堂容量和知識密度。尤其在總復習時，課堂教學中的板書、例題、練習都可以制成一個多媒體課件，既可減少板書時間、增大課堂信息量，又能達到較好的教學效果。這樣教師課堂就以導為主，主要精力就放在啟發思維、增加容量上，不斷提高教學效果。又比如在實驗室制取裝置及相關練習，能克服畫裝置圖既浪費時間又沒有動態效果的弊端，通過制成多媒體課件，只就能直接呈現出來，運行方便、效果極佳。

（四）采用多媒體技術，強化化學與生產、生活、社會的教學

教材中凡涉及到生產、生活和社會的知識，傳統的模型、掛圖、板書、講解等手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生對所介紹知識的興趣。比如介紹陶瓷、水泥、玻璃的生產流程，空氣的污染，在展示講解時，用多媒體展示相關圖片和視頻，使其產生身臨其境的感覺，獲得場景和知識的真實性，增強了理論與實際的聯系，激發了學生的學習興趣。

二、在使用多媒體過程中容易產生的錯誤認識

多媒體能在化學發揮強大的輔助作用，為教學雪中送炭、錦上添花，但我們不能濫用多媒體技術，使得效果適得其反。以下是在使用過程中容易產生的錯誤認識：

（一）多媒體成為教學的主體，錯把輔助變主導

誰都清楚，多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，但在具體的應用過程中，又往往會忽視這樣的定性。課件制作，追求的是內容的“大”與“全”、畫面音響的“美”與“真”；“豐富”和“漂亮”成為課件制作的首選標準。錯把輔助變主導，是現今多媒體教學的最大誤區。如何做到課件制作的“小”而“精”，不僅僅是“價值趨向”問題，很大程度上是教學科學化的意識問題。

（二）兼收并蓄，模糊重點難點的教學

由于課件制作者對素材的選擇失當，制作了過多備用和其他趣聞的內容，使課件龐大而不能較好的突出重點、突破難點，成為多媒體教學最大的誤區。這樣的多媒體課件，只是為學生獲得“好看”、“好玩”的課堂體驗，但真正獲得外界刺激、獲取理性成果，并獲得知識技能的教學實效是十分有限的。

（三）美化多媒體地位，淡化教師的基本素質

再精再美的多媒體課件，都離不開老師的應用。如果錯誤的認為：漂亮的多媒體課件不用再愁“基本素質”，畫圖可以拉，音效可以配，板書可以投影，甚至課堂教學的語言都盡可以配上，那就遠離了使用其輔助的基本功能了。因為教學中需要展現教師的素質，教師的肢體、教師的語言，以及教師教學的快慢、思維流程都是課堂中指引學生不斷向知識深入的燈塔，甚至教師的個性，都是老師能否緊跟課堂的重要因素。

（四）費時費力，適應能力缺少，無法替代傳統的備課

教師除了備課之外，還有輔導、批改作業等煩瑣工作，很少剩余的時間很難制作出好的多媒體課件。再者，“靜態性”的課件使其缺乏對靈動、多邊的課堂教學的“適應能力”，其機械的、一成不變的步驟更是互動教學和交流教學順利開展的大敵。因此，多媒體其“權威”的地位仍不能撼動更無法替代傳統的帶有極濃人文色彩的備課方式。

現實教學中，化學學科的特殊性可以使多媒體技術發揮很好的輔助作用。多媒體對教學起到了輔助和促進作用，但不能視其為一種全能媒體，在教學過程中它僅僅是一種媒體推介作用，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，那電腦就成了另一本供學生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴要于一定條件的，并不是說只要在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體在教學中使用得越多，教學效果就越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

作為一名新時代的化學教師，應該在思想上改變對教育手段應用的認識，從根本上轉變思想，在實踐中轉變教學方式，在課堂教學上使用必要的多媒體技術，并且正確處理好師生與多媒體的關系，讓多媒體真正起到輔助和促進教學的作用。

作者簡介：盧三星（1978～），男，漢族，江西修水人，中學一級教師，大學本科學歷，南昌市第十八中學。研究方向：化學教學。