PBL教學法在高職護理教學中的應用

高婷

【摘 要】 本文以寶雞職業技術學院2015級高職護理兩個班作為實驗組和對照組，比價分析了在護理教學中傳統教學方法與PBL教學法的應用效果。結果證明與傳統教學法相比，PBL教學法能幫助學生更高效的掌握教學內容，記憶也更加牢固。認為PBL教學法在高職護理教學中是一種比較有效的手段，有必要在教學中推廣。在應用中教師要更新教學觀念，提高自身綜合素質，重視學生問題意識的培養。

【關鍵詞】 寶雞職業技術學院；高職；護理教學；PBL教學法；應用效果

PBL教學法本身便是一種效率比較高的教學模式，其優越性比較明顯，不但能夠幫助學生很好的學習知識，還能夠提高學生的綜合素質和各方面能力。現在，在國際上，PBL教學法已經是一種比較流行的教學法。我國很多高職學校在教學改革的過程中都將PBL教學法運用了進去，并取得了良好的成果。筆者主要分析了PBL教學法在寶雞職業技術學院護理教學中的應用，希望能夠幫助更多的教師認識到這種教學方法的優越性，并更好的運用到教學中去。

一、資料與方法

1、一般資料

在2015級護理專業的學生中，隨機選擇兩個班級作為對象進行研究，兩個班級一共有80人，分成對照組和實驗組兩組，每組學生40人。分析兩個班學生的年齡、性別以及入學成績，發現兩個班級學生不存在顯著性差異（P>0.05），可比性較強。

2、教學方法

對照組通過傳統教學法進行教學，也就是課前學生進行教學內容的預習，上課的時候由教師進行講述。[1]

PBL教學法，即讓學生上課前進行預習，在課堂中，教師進行問題的提出，進行資料的收集，讓學生以小組為單位進行討論。首先，教師進行問題的提出。[2]在上課前，教師進行典型病例的選擇，讓學生進行患者資料、背景、疾病發生、發展的過程以及和其有關的臨床資料的搜集，對記錄的內容進行檢查，并總結病例的主要特點；然后教師集中地進行授課，進行問題的提出，比如，現在患者通過初步的診斷可以發現是什么疾病、這種疾病有哪些主要臨床表現、需要通過哪些檢查進行確診、需要和哪些疾病進行診斷和鑒別、怎樣進行鑒別、有哪些最新治療方案、護理需要哪些技術操作、護理的過程中有哪些事項需要注意。其次，進行資料的收集。以上面的資料為基礎，讓每個學生獨立自主的進行資料的收集，然后以小組為單位，交流自己收集到的相關資料，并進一步的討論。再次，每個小組選擇一個發言人，對問題的認識和看法進行闡述，其他成員則補充發言，并進行討論。[3]最后，進行歸納和總結。在學生討論完畢后，教師需要針對學生的回答情況進行總結、補充和歸納，對于學生存在的疑難問題或者分歧進行加大，對疾病的相關知識進行系統的講解。在這個過程中，教師需要對學生進行引導和啟發。

3、評價指標

在教學技術后，對學生的理論學習和操作情況進行考核。

4、統計學處理

對于所獲得的相關數據通過統計軟件SPSS16.0進行處理，若是P<0.05那么結果便具有統計學意義。

二、結果

通過對比發現，實驗組理論成績為（84.25±4.32），對照組成績為（83.12±4.78），實驗組和對照組理論知識成績方面不存在顯著性的差異（P>0.05）。實驗組的體驗檢查以及病例分析成績為（83.14±4.39），對照組的成績為（75.39±4.12），可以發現實驗組在體格檢查以及病例分析方面的成績明顯比對照組高（P<0.05）。

三、討論

1、存在的主要問題

通過分析2015級的梁高高職護理班的護理教學開展情況，發現和傳統教學法相比，PBL教學法的優勢明顯，但是卻沒有很好的應用到教學中去，主要原因在于下面幾點。

首先，很多教師受到傳統教學觀念的影響，不愿意進行教學觀念的更新。傳統教學觀念則將知識看成不能夠進行更改的定論，將教學看成知識從外到內的輸入。認為學生只需要記憶和理解書本上的相關知識。教師只需要將知識灌輸給學生。這種教學模式中教出的學生在學習時往往會比較被動。[4]而PBL教學法則認為學習的起點是問題，所以教學時應該先有問題，帶著問題去學習，這改變了以往的教學手段，讓以往孤立的知識鏈接在了一起，形成了一個知識鏈，能夠觸類旁通，學生是學習的主體。PBL教學需要教師轉變角色，在必要時對學生進行引導和點撥。

其次，教師的知識儲備比較差。PBL教學法本身便是跨學科的，改變了以往教學中通過人為劃分的方式將知識劃分得凌亂的現狀，這也對教師的教學提出了新的挑戰，不但要求教師的課程專業技能和知識都比較高，還需要教師的學科交叉知識比較豐富。但是現在很多教師都做不到這一點，很多方面都存在知識盲點，很多時候，教師都是因為自身的知識儲備達不到相關要求，而不愿意將PBL教學法運用到教學中去。

最后，學生學習積極性差，習慣于教師的知識灌輸。高職學校中很多學生成績比較差，學習的時候欠缺主動性。[5]PBL教學法想要發揮其作用，需要學生積極主動的配合，從資料準備開始，根據病例和提綱進行文獻資料的閱讀，并主動的和同學溝通交流，從而得出最準確的結論。這種學習方式，在前期準備時，會花費大量的時間，所以，想要發揮PBL教學法的作用，需要學生自身的學習積極性和主動性比較強。

2、對策

首先，教師必須進行教學觀念的更新。對PBL教學法有一個科學的認知，熟悉這種教學法的教學過程，認識到在教學過程中，教師的地位，扮演好指導者、參與者和組織者的角色。

其次，教師必須完善自身。PBL教學法要求教師必須科學的設計問題，對學生進行巧妙的指導，并合理的評價學生的表現情況。這便要求教師必須充分認識和把握授課的內容，這樣才能夠更好的駕馭課堂。教師需要進行知識結構的調整，更新教學的內容，切實提高自己的綜合素質，從而滿足教學的需要。

最后，重視學生問題意識培養，提高學生主動性。[6]教師應該鼓勵學生進行質疑，教師應該進行備課重心的轉移，引導學生積極的發現問題和解決問題。教學時應該重視學生主觀能動性的發揮，激發學生的學習興趣，這樣學習效率才可能提高。

PBL不但是課程方式還是學習方式，筆者主要分析了PBL教學法在高職護理教學中的作用，并探討了其存在的問題和困難，找到了相應的對策。雖然現在PBL教學法推廣還有一定的難度，但是我們必須認識到這種教學方法的有效性和推廣的必要性，幫助我國培養更多的高素質護理人才。

【參考文獻】

[1] 章雅青，楊麗君，吳紅宇，陳穎，蔡孫源，顧志華.PBL教學法在高職護理教學中的應用與分析[J].家庭護士，2008（06）471-473.

[2] 彭凌湘，李琦，馬維紅，陳思羽，秦秀妹，張晨.PBL教學法在婦產科護理教學中的應用效果[J].中國醫藥導報，2014（32）127-129+133.

[3] 王玲玲，李敏，李曉琳.PBL教學法在高職內科護理學教學中的研究進展[J].衛生職業教育，2015（21）74-76.

[4] 王秀霞.PBL教學法在高職護理專業中醫護理學教改中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014（02）87-88.

[5] 張天寶，侯鵬高，陳斌.PBL教學法在高職護理專業解剖學教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2014（02）128-131.

[6] 葉志香.PBL教學法在外科護理教學中的應用[J].全科護理，2010（19）1773-1774.