基于高職不同專業人才培養目標的生物化學教學改革

梁金香，童安榮

（1.寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫醫院，寧夏 銀川 753400）

基于高職不同專業人才培養目標的生物化學教學改革

梁金香1，童安榮2

（1.寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫醫院，寧夏 銀川 753400）

生物化學是醫學生一門重要的醫學基礎課。基于高職不同專業的人才培養目標，對生物化學教學方法、考核模式等進行改革，以提高教師的教學能力和教學水平，為學生的可持續發展奠定基礎。

生物化學；教學改革；不同專業；人才培養目標

為適應新時期對人才素質的要求，以培養學生可持續發展的職業技能和適應能力為重點，按照崗位對知識、技能、素質的要求進行人才培養［1］，是高等職業院校教師的職責也是挑戰。為此，筆者在多年的生物化學教學中基于不同專業的人才培養目標對生物化學教學進行改革，并取得了一定成效，現介紹如下與同仁共同探討。

1　高職生物化學教學現狀分析

1.1理論教學方面存在的問題

生物化學是一門系統、抽象的學科，是醫學生一門重要的基礎課程，與其他基礎醫學課、專業課有著緊密的聯系。如何在有限的學時內激發學生學習的積極性，讓學生全面、系統地掌握生物化學基礎知識，培養和訓練學生的創新思維能力，是對每位授課教師的挑戰。生物化學按照教學計劃安排在學生第一學年的第二學期，對教師而言，該門課程內容多、學時緊，在有限的時間內，為了完成教學任務而“教”；而對于剛剛適應醫學院校學習的學生來講，該門課程內容復雜、抽象難懂，學生學習畏難情緒大，而為了成績又在被動“學”。教師沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，學生被動接受教師教授的知識，缺乏探索、思考和創新，使學生不能真正體驗到學習的樂趣，知識理解不深刻、掌握不牢固，給學生日后走向社會造成了不利影響［2］。一學期下來，學生很難掌握生物化學的基本知識，更談不上理論與實踐結合。

課堂教學是學生系統獲取知識、培養創新意識的重要途徑，教材對教學效果有重要作用，但就目前高職學生使用的《生物化學》教材來看，要么是本科教材的壓縮版，要么教材內容落后于學科發展，不能體現“必需、夠用”的原則。而這門課程又是非常重要的“橋梁”課程，如何讓學生學以致用呢？針對三年制高職不同專業的培養目標，對教學內容和教學方式等進行改革勢在必行。

1.2實驗教學方面存在的問題

實驗教學是醫學生物化學教學中的重要組成部分，是時代、社會和學校對培養高素質專業人才的必然要求［3］。實驗教學在培養學生綜合素質和創新能力方面起著重要作用，也是其他任何教學形式無法替代的。職業教育培養出的學生實踐能力能否滿足崗位需求，實驗教學起著關鍵作用。目前，高職醫學院校實驗教學普遍存在著學時不足；實驗內容以驗證性實驗為主、與臨床應用脫節；授課模式為，教師將實驗步驟詳盡地告知學生，并演示操作，學生被動地照搬完成；招生人數增多，實驗室空間不足，儀器設備不能滿足實驗課要求；實驗教學不納入考試范圍，學生不重視實驗課，不注重儀器、設備的規范化操作，只是一味追求結果的準確性，沒有自主思考，更談不上主動參與到實驗教學中去發現問題、創新實驗等問題，實驗教學沒有充分調動學生參與的積極性，達不到實驗教學的預期效果。

1.3教學考核方面存在的問題

傳統的教學考核往往以期末的一次性考試決定學生一學期的學習效果，這顯然存在弊端，使得學生在生物化學學習過程中形成了嚴重的“被動接受、缺乏思考和鉆研”的學習模式［4］。這不僅使學生不能真正深入地理解、鉆研生物化學相關知識并融會貫通，同時也不利于學生生物化學動手實踐能力的培養和提高。這種做法只注重理論考核，注重對理論知識的檢驗，而忽視了對學生平時學習過程的評價，淡化了學生的實踐能力和專業綜合素質的考評。學習是循序漸進的過程，教師在教學中要發現學生的優點，了解每一位學生的學習過程，無論是理論教學還是實驗教學，每一位學生都有他優秀的一面，教師的幫助和指導對學生今后的發展起著很重要的作用。因此，傳統的教學考核已不能真正達到評價學生學習效果的目的。

2　基于高職不同專業人才培養目標的生物化學教學改革

2.1建立一支業務精湛、實踐能力強的師資隊伍

教師要傳道、授業、解惑，給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師業務水平的高低直接影響著教學質量。當今信息化時代，科學技術在迅猛發展，作為一名優秀的生物化學教師，應精通生物化學內容，密切關注本學科的最新發展動態，熟悉與生物化學相關課程的基本理論知識，同時，還應具備過硬的實驗操作技能。因此，建立一支業務精湛、實踐能力強的師資隊伍對教學質量的提高有著重要作用。老教師要發揮好傳、幫、帶作用，通過組織青年教師集體備課，備教材、備教學內容、備教學方法，使其明確重點和難點；通過預實驗以及綜合性、創新性實驗的開展，培養和提高青年教師的實踐教學能力，強化責任意識。青年教師要不恥下問，甘于吃苦做好自己的本職工作。通過教學研究、課程改革帶動一批批青年教師在教學中成長、教學水平不斷得到提高，從而促進教學質量的提高。

2.2講好緒論，激發學生學習生物化學的興趣

傳統生物化學教學中，教師進行“填鴨式”教學，把教材內容搬到課件上，教師滔滔不絕地講，學生迷迷糊糊地聽，不能激發學生的學習興趣，也難以調動學生的學習積極性，教學質量亟待提高。學生都有一個適應學習的過程，生物化學也不例外，如何讓學生走出困境，初步認識到學習這門課程對后續專業課甚至今后工作的作用，對授課教師提出了較高要求。教師要激發和調動學生的學習興趣，因此講好緒論相當重要。在緒論講解中，根據不同專業、不同層次學生的特點，采用不同的教學方式，引導學生學好生物化學這門課。比如臨床專業引入學生熟知的糖尿病“三多一少”的典型病例，增強學生學習本門課程的興趣。醫學檢驗專業利用生化檢驗報告授課，能使學生認識到生物化學與相關專業課程以及今后工作的聯系。藥劑專業通過兒童用藥不當導致的耳聾、腎臟損害等臨床病例告誡學生“醫藥互為師”，學藥一定要懂醫，到臨床要當好醫生的“參謀”，從而讓學生真正體會到學好生物化學對指導臨床用藥的重要性。

2.3建立多元化的教學模式

教學有法，但無定法，貴在得法。因此，作為一名優秀的授課教師要根據教學目的、教材內容及不同專業層次的學生，采用不同的教學方法，要具有駕馭課堂的能力。傳統單一的教學方法顯然不能滿足不同專業層次學生的需要。針對三年制高職不同專業的培養目標對教學內容和教學方式等進行了改革和實踐，分別以多媒體作為輔助教學手段，針對不同專業采用了案例分析教學、PBL教學、討論式教學、綜合性實驗教學等多元化的教學模式，取得了一定效果。

2.4構建有效的考核模式

課程考核既是對學生學習過程以及知識掌握情況的綜合評價，也是檢測授課教師教學方法、教學內容、教學效果的依據。課程考核應緊扣高職教育人才培養目標對學生理論知識、實踐技能、綜合素質的要求，客觀、全面地反映學生的學習過程，科學合理地設計多元化考核方式，依據專業、課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業課程考核體系，引導學生的學習由理論→實踐→應用方向發展。因此，在考核中采用了理論+實踐+平時成績的綜合評定方法。成績評定由以下部分構成，見表1。

表1　學生成績評定構成及占比

以醫學檢驗技術班為例，改革前及格率不到85%，優秀學生寥寥無幾；改革后及格率達到100%，優秀率也在逐年提高。實踐表明，改革考核評價體系，既能使學生理論知識學習與臨床實踐相結合，又能充分利用綜合性和研究性實驗、臨床病例分析等培養學生的綜合能力。

3　結語

在醫學院校高職各專業生物化學教學中，教師應根據不同專業人才培養目標、專業特點，靈活選擇教學方法，創新教學手段，精選教學內容，科學構建考核模式；掌握每一位學生的成長與學習過程，遵循學生的個性發展及學習規律，從而增強學生學習生物化學的信心。

［1］游新娥，禹云.高職教育中項目教學法探索與實踐［J］.衛生職業教育，2010，28（1）：60-61.

［2］涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫學生物化學教學質量的策略探討［J］.教育教學論壇，2013（3）：71-72.

［3］劉東擘，李翔，何鳳田.醫學生物化學實驗教學中存在的問題與改革措施初探［J］.現代醫藥衛生，2015，31（5）：758-760.

［4］張麗娜，金國琴，張學禮，等.提高中醫藥院校生物化學教學質量有效途徑的探索［J］.上海中醫藥大學學報，2015，29（2）：110-112.

G420

B

1671-1246（2016）18-0045-02

寧夏醫科大學教學改革課題（NYJY1305）