冶金專業(yè)英語教學改革探究

蔡婷婷

摘要：學術研究與國際交流的增多對冶金從業(yè)人員的英語能力提出了更高的要求，冶金專業(yè)英語“閱讀+翻譯”式的傳統(tǒng)教學模式已不再適用。本文結合調研與教學實踐對冶金專業(yè)英語教育現(xiàn)狀以及改革模式提出了新思路。

關鍵詞：冶金專業(yè)英語；英語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0142-02

冶金工程是一門實踐性很強的傳統(tǒng)學科。近些年來，冶金礦產(chǎn)資源品位下降、冶金產(chǎn)品供過于求、國內高端金屬產(chǎn)品奇缺、冶金企業(yè)造成諸多環(huán)境問題等狀況一直在對冶金技術的研究提出迫切要求。同時，國際間工程技術人員的交流日益增多，冶金研究領域國際性會議的召開也為業(yè)內專家學者提供了相互學習交流與創(chuàng)新思維碰撞的平臺。這無一不對冶金專業(yè)人員的外語水平提出更高的要求。

冶金專業(yè)英語為冶金專業(yè)課，被我校列為多元考核課程，自改革以來發(fā)現(xiàn)了在原先教學方式中存在的很多問題，同時提出了改革思路，在實踐中收到了良好的效果，本文將就我校的改革方法與收效進行介紹。

一、冶金專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀與存在的問題

目前，專業(yè)英語教學模式的主流是“翻譯+閱讀”[1]，這樣的教學方式枯燥單調，并且對英語運用能力幫助很小，因此教學改革勢在必行。

1.授課時間。根據(jù)學科課程設置，大學英語教學貫穿大一、大二年級，可為學生的專業(yè)英語學習打下基礎；冶金專業(yè)課程教學始于大二下學期或大三上學期。一般而言，專業(yè)認知只有在經(jīng)過一定時間學習與理解之后才可形成；大四兩學期主要注重實習實踐與完成畢業(yè)論文。綜合以上幾個方面，冶金專業(yè)英語最佳的上課時間應為第六學期，而在我校與某些高校則安排在第七學期來授課[2]。

2.授課教師。專業(yè)類英語目前的授課教師均為較年輕的專業(yè)課教師。專業(yè)英語與普通英語的教學內容與重點有較大不同，更加注重實際的應用。專業(yè)課教師對專業(yè)知識熟悉，對專業(yè)詞匯的翻譯更準確。基于此方面的考慮，專業(yè)課教師更適合教授該課程。譬如，在冶金專業(yè)英語中，“furnace”表示“高爐”，“cast iron”為“生鐵”，“l(fā)each”則指的是濕法冶金中的“浸出”，非專業(yè)英語教師很難將其對應于精準的術語；再如，涉及到較復雜的冶金計算與熱力學圖時，非專業(yè)課教師會力不從心。但是，基于長期英語學習中“重理解、輕表達”的學習模式，非英文專業(yè)教師在英文發(fā)音、對話等方面有欠缺。

3.授課教材。我校使用的教材為冶金工業(yè)出版社出版的《冶金專業(yè)英語》，內容包括冶金原理、冶金單元操作、各種金屬的冶煉方法、冶金設備較基礎與通用的內容[3]。從整體內容考慮，主要為概述性內容，對較先進的研究內容鮮少涉及；從結構編排角度考慮，文體結構較單一；從學習與理解的難易程度來講，內容較基礎，難易層次不明顯，未附拔高與引申內容。結合學生課堂表現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該課本更適用于學生的課外自學，若用于教學，可適當補充內容并采用多種授課形式。

二、授課方式改革

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學是單向的，這一過程主要是通過翻譯課文、解讀長難句、強調重點詞匯等來實現(xiàn)的，一般課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高。另一方面，中國學生的英語普遍存在讀寫較好、聽說較差的特點，這在雅思與TOFEL等面向英文國家的考試中表現(xiàn)的很明顯[4]。但如果進行全英文教學或者在互動中安排過多的學生表達部分，學生會產(chǎn)生畏懼或厭倦心理。因此，在專業(yè)英語的教學中需要多花心思，把這門看似簡單的課上好。

1.授課方式多樣化。冶金專業(yè)英語課堂引入了多種授課方式，列于表1中。通過不同環(huán)節(jié)的設置，充分調動了學生的積極性，課堂討論參與度高，學生們沒有明顯表現(xiàn)出拘謹與緊張。英語扎實的學生如魚得水，起到了較好的帶動作用；底子較差的學生在有些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的并不遜色，并且在提問時會嘗試作答而不是逃避。

2.備課內容豐富化。多樣化的課程環(huán)節(jié)設置對教師備課過程提出了更高的要求。不僅要對課程內容了如指掌，更要對學生的學習興趣與掌握能力有所了解，對環(huán)節(jié)安排做到心中有數(shù)。這對教師的英語綜合水平與專業(yè)知識掌握提出了更高的要求。尤其是在不可預知內容的學生發(fā)言環(huán)節(jié)，比如在學生闡述觀點之后應該給予怎樣的評價，在辯論出現(xiàn)僵局時如何調解，都需要教師迅速組織語言，流利應答。因此，除了認真?zhèn)湔n之外，良好的聽說能力也是必備的，而這項能力非旦夕練就，需常聽常說，筆耕不輟。

3.學生發(fā)言常態(tài)化。課堂是教師與學生共同的交流圈。一對多的上課形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學生的學習要求，具有參與感的體驗式學習更能激發(fā)學生的學習興趣。隨機的課堂提問、總結性發(fā)言或有準備的觀點闡述與辯論都會讓學生的注意力高度集中于課堂的內容上。在教學中發(fā)現(xiàn)，英語較差的學生在此方式的迫使下也有較好的課堂表現(xiàn)。

在較低層次的二本院校中，學生的英語應用能力普遍較差，在作答時存在選詞錯誤、發(fā)音錯誤、語法錯誤等多種錯誤表述，教師在授課中既要鼓勵學生積極發(fā)言，又要糾正一些明顯的表達誤區(qū)，而二者之間的平衡需要掌握得恰到好處。

4.成績計算全面化。冶金專業(yè)英語作為一門考查課程，一般要求是在結課時上交答題冊，主要按照答題冊與平時的出勤情況計算總成績（總分=出勤情況×30%+答題冊分數(shù)×70%）。在多元考核改革中則是按照諸多環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得分綜合計算得出，簡況表如表2。

多元考核改革將成績的計算分散在每堂課中，有利于學生端正學習態(tài)度，有效抑制了學生怠慢課堂知識、每逢考試才抱佛腳的急功近利思想。同時，督促學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力，使其有意識地對薄弱環(huán)節(jié)多加學習與訓練。要求教師制定詳細的評分規(guī)則，課上記錄并參與討論、課下批改作業(yè)，并對分數(shù)進行定期統(tǒng)計以指導課堂安排，此工作用時較多，花費精力較多，但非常重要。

三、結語

冶金專業(yè)英語的教學改革需要授課教師開動腦筋，采取有效措施多方面鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。文中提到的改革方式收到了良好的教學效果與反饋，但也存在不足之處，尚待繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]任朝迎.昆明地區(qū)高校冶金專業(yè)英語教學調研[J].中國冶金教育，2015，（1）：43-46.

[2]楊艷華.“冶金工程專業(yè)英語”課程的教學改革[J].中國冶金教育，2010，（4）：53-54.

[3]侯向東.冶金專業(yè)英語[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2008.

[4]馬杰.大學英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2006.