基于“翻轉課堂”利用精品視頻公開課的教學實踐

陳雪玲　王仙　侯雋　楊琨

摘要：“翻轉課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。結合國家精品視頻公開課，從“翻轉課堂”學習模式理念出發，構建“翻轉課堂”網絡學習平臺，設計網絡學習導航系統。探討優質的精品視頻公開課資源如何基于“翻轉課堂”更好的在教學中共享應用。石河子大學醫學院通過網絡進行了視頻公開課的建設和開放共享，在實踐中不斷嘗試、積累經驗，逐漸摸索出一條優質教育資源共建共享的創新之路。

關鍵詞：翻轉課堂；精品視頻公開課；網絡教學；資源共享

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0118-02

比爾蓋茨曾說：“未來最好的大學就是互聯網”。視頻公開課的發展顯示了教育的開放。在信息爆炸的互聯網時代，學生通過互聯網學習在線課程，不必要到學校接受教師的面對面講授。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能更專注基于解決問題的學習，從而獲得更深層次的知識和理解。教師減少課堂時間，知識點需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、閱讀文獻，在網絡上與教師、同學討論。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。下面就我校是如何基于“翻轉課堂”更好地利用精品視頻公開課的教學實踐談一點感受。

一、充分鼓勵教師參與制作微視頻、微課、視頻公開課

我校教務系統積極鼓勵教師們參與制作各類視頻課、微課、網絡課。大學每年都舉辦微課比賽，鼓勵教師們參加全國的微課大賽。就拿我們病原生物學教研室來說，我們獲得了國家級精品視頻公開課“遠離疾病，呼呼健康——病原生物與疾病”；獲得了自治區級精品視頻公開課“新疆地方與民族高發傳染病”；國家級微課大賽上我們的“細菌的培養”、“革蘭染色法”、“加樣器的規范化使用”、“小鼠腹部、胸部臟器的解剖”等獲得兩個二等獎、兩個三等獎，制作的視頻內容要有足夠的重要性和趣味性。幾年下來，很多教師都獲得了這樣那樣的獎勵，也積攢了寶貴的教學資源，為建立網絡教學平臺奠定了堅實的基礎。

二、引進合適的網絡教學平臺

在充實了各類視頻課、微課等教學資源之后，學校及時引進了清華大學教育技術研究所的關鍵技術，由他們設計了一套針對性較強的網絡教學平臺：清華教育在線（THEOL）平臺。該平臺可以根據各個學科的特色和需求，個性化地設計各自的網絡教學課程。有的學科視頻內容較多，有的學科討論板塊較多，我們教研室既有高品質的視頻資料，又有自行制作的微課，還設計了網絡互動過程，學生必須在網上回答問題，才能拿到應有的成績。之后，還可以自行設計與普通班級對照，以方便教學法的研究和評價。視頻課、微課、教學課件、教案、教學進程、參考資料均提前一周在THEOL平臺上鏈接或發布；調查問卷、作業的布置、提交、批閱、反饋均通過THEOL平臺來完成；考勤以THEOL后臺記錄的登錄課程次數和瀏覽課程資料次數為依據進行統計；答疑討論通過THEOL的站內郵箱和論壇來實現。

三、教學理念的轉變

它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式：教師創建教學視頻、微課和教學課件供學生使用，以往這些事件都是發生在課堂之中，現在發生在課堂外，而教室則成為學生參與討論問題、解決問題的場所。

翻轉了傳統的教學理念、師生角色和教學流程。翻轉課堂真正做到了“以學生為中心”，做到了因材施教，即教師根據學生的個別問題進行個別指導。在翻轉課堂，學生按自己的節奏學習課程。學生在宿舍中按自己的步調觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導輔助的作用，學生真正成為整個課堂的主角，但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者。翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，學生課前能夠自己掌控學習時間，讓學生有選擇地按照自己的學習節奏進行學習，讓學習充滿了個性化色彩。課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化，它改變了學習的順序，又打破了時空的限制。

四、促進教學方法的改革和創新

由于翻轉傳統課堂教學結構，實現學生在課堂外完成知識學習，這正好給教師課堂教學提供了大量的時間，可以進行教學方法的改革，使學生在課堂內進行知識吸收，提供知識內化的速度和質量，真正實現課堂模式變革，最大限度地促進個性化學習。比如，過去醫學生在學習《醫學免疫學》時，總反映知識點多、抽象、難以理解，尤其是免疫應答的學習更是難上加難。我們利用翻轉課堂讓學生在課下看課件和微視頻，在課堂上采用Sandwich教學法設置討論、學習、再討論、再應用等環節，在課堂上使學生把最難以理解的知識充分內化、吸收，促進了教學方法的改革和應用。

五、遇到的一些問題

翻轉課堂背后的教育思想和教育理念才是關鍵的。激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要，培養其深層理解、解決問題的能力。

1.無法避免濫竽充數的學生。翻轉課堂最大的難處是學生在課下不看視頻、微課，課堂上難以進行有效的學習。深層原因則是學生的自律性和主動性差，尤其是學生習慣了被動式學習，需要時間適應。

2.課前教師要投入大量的人力、物力去準備視頻、微課、網絡平臺建設，部分過程的技術要求高。

3.學生水平不等，想做好課堂上的分層教學，師生比例就需要加大，或者班級結構需要改變，這個會對學校有一定的難度。

4.設計的教學活動不容易做到覆蓋教材的方方面面，肯定還是有遺漏，需要比較傳統的方法解決。

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