從國際國內(nèi)慕課發(fā)展新趨勢看未來中國高等教育模式的轉(zhuǎn)變

趙曉丹

摘要：從2012年開始，慕課給教育帶來了海嘯一般的沖擊。本文首先闡述了國際慕課發(fā)展的四大新趨勢，然后簡述了中國慕課發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與走勢，最后論述了慕課帶給中國高等教育的模式轉(zhuǎn)變必然是：以混合式學(xué)習(xí)模式為依托開展有效教學(xué)；高校部分課程實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換；慕課職業(yè)教育與培訓(xùn)讓更多的中國人受益。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)分轉(zhuǎn)換；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0061-03

慕課即大規(guī)模開放式在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses），它的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和當(dāng)代教育“國際化、信息化、個(gè)性化”發(fā)展趨勢雙重作用的結(jié)果。目前國際上知名的慕課平臺有：美國三大慕課巨頭Udacity、Couresera、edX，歐洲的Openuped，德國的Iversity，英國的Futurelearn，澳大利亞的Open2Study，法國的France Université Numerique（FUN）和西班牙語平臺Miriada X，等等；在中國有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等。自2012年“國際慕課元年”發(fā)展至今，慕課已經(jīng)受到越來越多的教育者、教育機(jī)構(gòu)以及各高校的重視，也吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者注冊。據(jù)ICEF2016年1月報(bào)告，截至2015年年底全球有超過500所大學(xué)提供了4200多門的慕課課程，2015年一年的注冊人數(shù)就超過了3500萬。

一、國際慕課發(fā)展新趨勢

自慕課出現(xiàn)的短短幾年內(nèi)，國際慕課出現(xiàn)了注冊人數(shù)巨幅增長；英語講授的課程數(shù)量下降；主要的慕課供應(yīng)商開始對一些課程的注冊、獲得學(xué)分或證書進(jìn)行收費(fèi)這三大發(fā)展趨勢。

（一）注冊人數(shù)巨幅增長

ICEF統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年至少注冊一門慕課的人數(shù)超過3500萬，比2014年高出1600～1800萬。Coursera有1700萬的注冊用戶，使其再次成為2015年最大的MOOC供應(yīng)商。英國的FutureLearn是帶來最大驚喜的慕課平臺，得意于該平臺上《理解雅思：英語測試技術(shù)》這門課程（2015年一年就有44萬人注冊），它在2015年一年的用戶增長率達(dá)到275%，使其繼Coursera和edX成為第三大慕課平臺供應(yīng)商。

（二）英語講授的課程數(shù)量下降

慕課平臺的陣營里不斷出現(xiàn)非英語慕課平臺，最知名的有法國政府支持的France Université Numerique（FUN）和西班牙語平臺Miriada X，使得繼英語后，法語和西班牙語成為最常見的教學(xué)語言。另外，由于各國對慕課的重視，各國基于本國語言的慕課平臺不斷涌現(xiàn)，例如中國的“學(xué)堂在線”，韓國的NILE，日本的GACCO等。同時(shí)，美國的慕課平臺正把目標(biāo)轉(zhuǎn)向國際市場，與各國國內(nèi)的慕課平臺合作，使得其平臺上的授課語言不僅僅是英語。Coursera的首席執(zhí)行官Rick Levin說Coursera正在和10個(gè)中國大學(xué)進(jìn)行密切合作，制作本土化的課程。2015年10月沃頓商學(xué)院的經(jīng)典全新中文專項(xiàng)課程“商務(wù)基礎(chǔ)”開課，Coursera特別添加了中文字幕，為那些怕自己英語不好的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）慕課供應(yīng)商開始對一些課程的注冊、學(xué)分或證書的獲得進(jìn)行收費(fèi)

過去幾年edX的XSeries項(xiàng)目，Coursera的Specializations，Udacity的Nanodegrees已經(jīng)成為慕課平臺的收入模式。ClassCentral指出，2015年有超過100多份的XSeries、Specializations、Nanodegrees證書產(chǎn)生，這個(gè)數(shù)據(jù)在2016年有可能會(huì)翻倍。這種收費(fèi)模式的具體做法是慕課平臺與各高校合作推出學(xué)分課程，高校為通過課程的學(xué)習(xí)者給予學(xué)分或?qū)W位，并收取相應(yīng)的費(fèi)用。例如：Udacity與喬治亞理工學(xué)院聯(lián)合，提供“計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位”，MOOC版學(xué)位需6600美元（在校學(xué)習(xí)需要45000美元），截至2015年年底有3000名學(xué)生注冊，20人畢業(yè)。Coursera與伊利諾伊大學(xué)合作提供“國際工商管理碩士”學(xué)位，價(jià)格為2萬美元，這個(gè)價(jià)錢明顯低于在校學(xué)習(xí)成本。2015年亞利桑那州大學(xué)和edX宣布了“全球大一學(xué)院計(jì)劃”（Global Freshman Academy），允許學(xué)生整個(gè)大一都在線完成課程學(xué)習(xí)，全世界的學(xué)習(xí)者只要能成功修完嵌在edX平臺上的課程，就都有機(jī)會(huì)獲得大一學(xué)分。該項(xiàng)目在商業(yè)運(yùn)作上的具體做法是：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成并通過在線學(xué)習(xí)，并想獲得學(xué)分，他們就需要支付每學(xué)分200美元的費(fèi)用。由此可見，雖然各個(gè)慕課平臺供應(yīng)商正在小心試水，但這種付費(fèi)學(xué)習(xí)的趨勢很明顯。

（四）慕課下一步是職業(yè)教育

慕課從誕生起就沒說過只服務(wù)于大學(xué)。2015年Coursera與Google、Instagram還有其他的500家創(chuàng)業(yè)公司合作，建立了一個(gè)新品牌“Capstones”，開始從高冷的大學(xué)課程向職業(yè)教育延伸。職業(yè)教育將為MOOC打開一個(gè)面向無限市場的大門，會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)者，會(huì)有更好的盈利模式，每個(gè)人都會(huì)因此受益。另根據(jù)ICEF，2015年秋季開始，美國費(fèi)城的一個(gè)成人教育學(xué)院允許學(xué)生在在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間來回切換，這取決于哪種方式更方便。2016年9月這種靈活的授課模式將覆蓋該學(xué)院所有的課程。慕課不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)為慕課未來的職業(yè)教育之路奠定好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中國慕課的發(fā)展

在中國，慕課發(fā)展同樣迅速，自2013年“中國慕課元年”開始，已經(jīng)有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，內(nèi)地四所交通大學(xué)與臺灣高校聯(lián)合推出的“育網(wǎng)開放教育平臺（Ewant）”，深圳大學(xué)的“優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”以及“中國大學(xué)MOOC平臺”，北京大學(xué)推出的“華文慕課”等相繼出現(xiàn)。在中國目前有四五百萬的慕課注冊人數(shù)，這一數(shù)據(jù)還在穩(wěn)定增長。為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國教育部2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提到了要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程；認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程；建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺；在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”已經(jīng)推出“學(xué)位課”；2015年5月清華大學(xué)依托“學(xué)堂在線”首推專業(yè)碩士混合式教育學(xué)位項(xiàng)目；“好大學(xué)在線”實(shí)現(xiàn)了西南片19所高校互認(rèn)慕課學(xué)分，學(xué)生可借此平臺跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位；“中國大學(xué)慕課平臺”推出了紙質(zhì)版認(rèn)證證書服務(wù)，發(fā)放證書需由中國大學(xué)MOOC平臺、高教社、高校、老師四方確認(rèn)成績有效方可實(shí)現(xiàn)。另外，中國本土慕課平臺積極與國外慕課平臺合作，引進(jìn)優(yōu)秀的課程資源，并提供中文翻譯，以更好的滿足中國學(xué)習(xí)者的需求，解決語言障礙問題。

三、慕課的發(fā)展給中國高等教育帶來的改變

（一）大學(xué)課堂的混合式學(xué)習(xí)成為必然

既然至上而下的從國家到教師再到學(xué)習(xí)者已經(jīng)心里上開始認(rèn)可并接受慕課這種教育模式，慕課是不是就可以取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育了？答案是否定的，因?yàn)檩^之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課有其自身的局限性。首先，慕課“缺乏真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，缺失情感價(jià)值觀教育，造成虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的陌生感”。其次，自由、激情與夢想共存的大學(xué)校園生活也是慕課虛擬空間無法取代的，大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到專業(yè)知識，還要學(xué)會(huì)做人、做事。另外，慕課目前為止更適合知識類和認(rèn)知類課程，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)類以及藝術(shù)體育類課程并不適合。慕課自身的缺陷使得學(xué)校消亡、教師失業(yè)、教育顛覆這些言論站不住腳，但慕課對教育的沖擊不得不使得教育者重新思考大學(xué)教育模式。“只有正確處理好慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。”

“開展在線的慕課學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是促進(jìn)慕課發(fā)展的重要路徑”。混合式學(xué)習(xí)是指技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合；是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位；是在教學(xué)過程中，綜合學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生和教師帶來雙贏的局面。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏預(yù)先學(xué)習(xí)教師發(fā)布在網(wǎng)上的教學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行思考、與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線互動(dòng)等，而在線下的課堂學(xué)習(xí)中對于一些解決不了或還需深入學(xué)習(xí)的東西要及時(shí)進(jìn)行師生與生生之間的互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生完全獲得了學(xué)習(xí)的自由和責(zé)任感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。另外一方面教師也從傳統(tǒng)概念中的知識傳授者中解脫出來，使他們能把教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（二）部分大學(xué)課程實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換成為必然

全球超過500所大學(xué)提供4200多門的慕課課程，這一數(shù)量還在繼續(xù)增加，這么龐大的課程群體涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且未來慕課的走向會(huì)更加本土化，因此中國高校的一些選修課、后續(xù)課或是二學(xué)位等課程可以考慮選擇慕課，然后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。以大學(xué)英語課程為例，各高校在大學(xué)英語必修課后都會(huì)開設(shè)諸如英語演講、科技英語寫作、學(xué)術(shù)英語等的后續(xù)課程，縱觀現(xiàn)在的國內(nèi)外慕課平臺會(huì)發(fā)現(xiàn)這類課程很多，如國內(nèi)學(xué)堂在線的“生活英語聽說”、“英語語法和寫作風(fēng)格”、“英語語法與論文寫作”、“英文科技論文寫作與學(xué)術(shù)報(bào)告”、“亞洲求職英語：工作申請、簡歷、求職信”等，國外慕課平臺提供的雷丁大學(xué)的“A Beginners' Guide to Writing in English for University Study”、華盛頓大學(xué)的“Introduction to Public Speaking”等，都可以成為大學(xué)英語后續(xù)課程的選擇范圍。而且國外課程的純正英語使學(xué)習(xí)者不僅學(xué)到了知識還鍛煉了聽和說，一舉兩得。慕課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生接觸到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與更優(yōu)秀的教師。慕課真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果倍增，一直困惑高校教師的選而不上、上而不聽、聽而不專的課堂尷尬會(huì)得到解決。當(dāng)然，要成功并有效的實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換，高校需要做好組織與管理工作，如何組織注冊、學(xué)生可選擇哪些課程，學(xué)分如何轉(zhuǎn)換等問題需要進(jìn)行深入調(diào)研與探討。

（三）職業(yè)教育與終身教育成為必然

慕課最重要的宗旨就是能夠使所有人（凡是能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人）都擁有接受教育的機(jī)會(huì)。慕課開放、大規(guī)模、免費(fèi)的特點(diǎn)意味著它擁有強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)功能。慕課社會(huì)服務(wù)的對象主要包括：沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的群體；需要繼續(xù)學(xué)習(xí)但已經(jīng)走出校園的畢業(yè)生；需要實(shí)用的知識與培訓(xùn)的就業(yè)人員。由“上海高校課程中心”提供的數(shù)據(jù)顯示，在其所提供的“慕課”學(xué)習(xí)者當(dāng)中，有三分之二都不是在校學(xué)生。Rick Levein說MOOC讓人們在整個(gè)職業(yè)生涯中都能夠?qū)で蟮浇邮芙逃臋C(jī)會(huì)。今天的求職市場瞬息萬變，激烈的競爭使得求職者不能只是被動(dòng)地依賴在學(xué)校中學(xué)到的東西。懂得如何善用高質(zhì)量的、和職業(yè)發(fā)展相關(guān)在線課程的人，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先他們的同輩，無論這些課程是來自Coursera還是其他在線開放學(xué)習(xí)平臺。在未來10年，在線課程將不僅僅是業(yè)余時(shí)間的消遣，它將變成必須。李曉明說：“MOOC的社會(huì)效益體現(xiàn)在讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更平等，中國適齡人群讀大學(xué)的比例大概是30%，剩下的70%則沒有機(jī)會(huì)接受正式的高等教育。而70%的那部分人由于社會(huì)環(huán)境情況等還沒有感知到MOOC這件事。未來MOOC應(yīng)該解決這70%的人的教育問題”。所以如何更好的讓慕課為中國更多的人服務(wù)，也是中國慕課努力的方向之一。

四、結(jié)論

慕課時(shí)代已經(jīng)到來，它給中國高等教育帶來了沖擊，同時(shí)也帶來了機(jī)遇和更好的未來。各高校在日益激烈的國際國內(nèi)的市場份額的競爭中要想獲得勝利，必然會(huì)以混合式學(xué)習(xí)模式為依托開展有效教學(xué)。部分高校課程實(shí)現(xiàn)全部慕課授課與學(xué)分轉(zhuǎn)換，同時(shí)職業(yè)教育與培訓(xùn)的慕課市場會(huì)越發(fā)繁榮，讓獲得終身教育的想法不再是夢。高等教育的未來是數(shù)字技術(shù)與面授式課堂教學(xué)的未來。正如德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校“學(xué)習(xí)創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)化知識實(shí)驗(yàn)室”執(zhí)行主任George Siemens在接受科學(xué)新聞網(wǎng)站phys.org的采訪時(shí)說的，“在接下來的十年中，即使是最保守的學(xué)校也將開始采用更大范圍的數(shù)字技術(shù)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)和一般大學(xué)的運(yùn)作”。

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