電子類專業中高職銜接課程一體化設計策略

胡曉莉

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，國家亟須各種各樣的專業技術人才，這逐漸加大了對各級教育機構的投入。作為我國教育重要組成部分的中等職業教育和高等職業教育得到了快速發展，尤其是與現代科技緊密聯系的電子類專業更是得到了長足發展。該專業中高職教育的課程設計逐漸實現一體化，同時課程教學也出現了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。

關鍵詞：電子類專業；中職課程；高職課程；一體化設計；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-18

隨著我國經濟產業結構調整力度的進一步加大，電子信息技術領域對人才的需求也越來越高。于是，中高職教育聯系越來越緊密，實現了課程一體化設計。這種課程設計不僅節約了資源，縮短了培養的周期，而且能夠進一步提高學生的專業技能，和學生的綜合素質。但是，由于缺乏經驗，其中出現了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究史料，系統分析了當前電子類專業中高職銜接課程一體化設計當中存在的問題，并提出相應對策，以期促進電子類專業的健康發展。

一、電子類專業中高職課程設計中存在的問題

1.中高職教育培養目標不同

中職教育是高職教育的基礎，其主要以培養實用型、專業型、技能型的中等技術人才為目標。高職教育則是作為中職教育的延伸、拓展和深化而出現的，其主要以培養高水平高素質的專業技術人才為目標，希望學生能夠通過專業教育，擁有更豐富的專業技術知識，更高的專業技術水平，更好的專業理論。專業目標不同，導致相應的課程設置、人才培養方案等方面的側重點有所不同。

2.中高職業教育課程設置方面存在的問題

當前，由于職業院校之間缺乏有效地溝通，中高職業教學的課程設置存在部分課程設置重復，有些課程之間相差較大，存在脫節現象，有些課程存在斷層等。尤其是電子類專業，職業學校在進行課程設置時并沒有考慮到這兩個階段的銜接，忽視了高職教育要以中職教育為基礎的客觀現實。這就導致當中職學校的學生進入高職階段學習時，學校會直接按照高職課程去上課，雖然學生在中職階段學習了相關內容，但是掌握不牢固，這導致部分學生學習跟不上進度，挫傷了學生學習的積極性。

3.師生之間缺乏足夠的交流

部分教師往往會忽視學生的客觀基礎，直接按照自身經驗以及課程大綱要求進行課程教學，忽略了學生的學習特點和習慣，師生之間缺乏主動交流，沒能了解到學生的學習困難處。同時，由于種種原因，學生不敢與教師主動交流，導致師生之間缺乏足夠了解，使得課程設計出現問題。

二、電子類專業中高職銜接課程一體化設計策略

1.堅持從學生的客觀實際出發

我們在進行中高職銜接課程一體化設計時，要堅持從學生的客觀實際出發，要充分認識到中職學生普遍文化課基礎相對較差，尤其是進入高職教育后，數學和英語這些方面的學習肯定會出現困難，我們要認識到這些現實。在制訂教學計劃和教學內容時，要根據這些情況進行靈活調整。

2.加強中高職教育體系內部的銜接

要想實現中高職銜接課程一體化設計，中高職院校要加強雙方在教育觀念、課程設置、培養目標等方面的交流。比如中職學校在制訂電子類專業的課程時，對口銜接的高職院校可以派遣經驗豐富的教師參與其中。同時，也可以定期派遣高職教師參與不同學校之間的交流和活動。

3.完善中高職教育銜接的相應標準

當前，我國中高職教育銜接課程一體化設計正處于探索發展階段，還有許多工作等著我們去探索、完善。課程一體化設計涉及中高職院校的許多方面，這就要求在進行課程設計時，教育主管部門要采取多種措施協調指導相關工作，加強不同院校之間的相互交流合作，使之密切配合，制訂出貼合客觀實際的教育銜接標準，從而實現中高職課程一體化設計。

綜上所述，在進行課程一體化設計時要堅持從學生的客觀實際出發，加強中高職教育體系內部的銜接，完善中高職教育銜接的相應標準，實現課程設計一體化，促進電子類專業的健康發展。

參考文獻：

[1]鄧桂萍，宋 燁.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育，2013，34（14）：31-33.

[2]邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計——以“3+3”銜接模式為例[J].職業技術教育，2012，33（35）：25-28.