談談政治課教師應如何構建學生的積極心態

廖保碧

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0391-01

什么是積極心態？心理學研究認為，人的情緒表現為兩種心態：一種是積極的，當人的情緒處于這種心態時，人的各方面機能就會處于興奮狀態；另一種是消極的，當人的情緒處于這種心態時，人的各方面機能就會處于抑制狀態，此刻不利于接受新事物，接受學習的進行。"構建學生的積極心態"正是基于這一心理學原理而提出的。

導致學生對思想品德課產生消極的心態，主要原因是有的思品課教師在課堂上沒有充分發揮主導作用。教師面孔冷冰冰——無情；教學內容干巴巴——無味；教學方法孤單單——無趣；教學理論脫離實際——無信，進而導致學生昏昏欲睡，無精打采，教育教學質量自然無法保證。

政治課教師要成功地完成教學目標，不僅要使學生明確"學什么"、"怎樣學"，更重要的是要培養和建構學生的積極心態。那么，在新課改背景下的初中政治課教學中，我們政治課教師應如何培養和建構學生的積極心態呢？

1.切實更新教學觀念是構建學生積極心態的前提條件

構建學生的積極心態，其實質是要喚醒學生的主體意識，誘發學生的內驅力，搭建學生變"要我學"為"我要學"，變"學會"為"會學"的學習平臺，使學生真正成為學習的主人。

首先是樹立以人為本的學生主體觀。學生是學習的主體，要構建學生積極的心態，教師必須充分發揮學生的主體性和挖掘其潛能，樹立起以人為本的學生主體觀。因此，教師應特別克服：無視學生的主體性，課堂表演不給學生機會；不要以學生記憶多少，做得起多少來定性評價學生素質，重點應挖掘其潛能，個性得以張揚；特別不能無視學生的差異性，不要按統一的標準和尺度去衡量和要求學生，這樣會制約學生積極心態的形成。

其次是樹立教學中平等的師生交流觀。教學過程是一個師生間、生生間多邊活動的互動過程。在新課改背景下，作為思想品德課教師必須拋棄主宰教學過程一切的觀念，樹立起平等的師生交流觀。教師要熱愛、尊重、理解、容納、相信學生，努力創設平等、積極、和諧、愉悅、寬松的課堂氛圍，給學生心里以支持，和學生一道尋求真理，探索規律，使學生能承認自己的過失或錯誤，注重培養學生的自律能力，讓學生為自己的行為負責。在任何情況下教師都不可挖苦、諷刺、歧視學生，更不得體罰或變相體罰學生。

2.優化課堂教學是建構學生積極心態的主渠道

興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是推動學生積極主動地學習的內在動力，能使學生產生探求知識和獲得能力的強烈愿望。直觀教學是常用的教學方法，它可以有效地利用學生的好奇心理，引發學生學習興趣；利用多媒體教學，則可以更靈活、更廣泛地進行直觀教學，有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。如在講授七年級政治"承受挫折，戰勝逆境"時，我先播放貝多芬《第九交響曲》，再配以旁白，以此吸引學生的注意力，同時振奮學生的情緒，引起大家對教學內容的強烈興趣。又如在講"中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心"時，考慮到學生受年齡限制，對黨的知識了解比較少，如果直接講授教學內容，學生會有空洞虛假的感覺，教學效果就差。于是，在講課前，先播放了一段1998年夏天長江大堤軍民抗洪搶險、戰勝百年不遇特大洪水的錄像，錄像中有黨和國家領導人親臨抗洪前線的鏡頭；有共產黨人不顧小家顧大家，忘我沖鋒在前的動人場面，看完錄像，毋需教師多言，學生就能體會出黨的光榮與偉大，以及堅持黨的領導的必要性。其次，運用幽默手段，激發學生的學習興趣。政治課教學中，恰當地運用幽默，可以使教師的講課變得風趣詼諧，進而創造一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，增強學生的理解和記憶，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。教學實踐證明，興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態。"趣"與"活"是統一的，無"趣"則不"活"，不"活"則無"趣"。其次，課首導入生活化，也是激發學生學習情趣的辦法之一。

思想品德的教學過程是教師根據教學目標，通過教學手段，使學生掌握知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀的過程，它的主要環節有課首導入、課中展開、課尾處理。羅曼、羅蘭說過："唯有健康快樂的生靈才是真正的生靈。"教學過程，應是適宜生命成長、生態和諧的育人過程。因此導入課程生活化尤為顯得重要，應一堂課的開始就走進學生的生活世界。

教學實踐證明，課堂教學方法十分豐富，不論采取何種方法，均須圍繞興趣展開，只有這樣才能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態。"趣"與"活"是統一的，無"趣"則不"活"，不"活"則無"趣"。

3.個性化教學藝術是構建學生積極心態的重要方式

3.1恰到好處的疑問，激發學生的思維。古人云："學起于思，思源于疑"，"小疑則小進，大疑則大進"。可見"疑"之重要性。要使教學發揮出學生的積極心態，設置疑問是極為有效的方式。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，我們要十分重視課堂教學中的提問藝術。這樣能緊緊地抓住學生的注意力。教師應在設置疑問上下一番工夫。首先，要善于設置懸念。激發學生強烈的求知欲，促使他們急于去究源探底；其次，要多角度設問，開拓學生思路，激發其創造性思維；第三，提問要新奇。追求新奇是人們的共同心理，青少年學生尤其是初中生的好奇心特別強烈，因而激發學生的好奇心，就能有助于開拓學生思維的新局面；第四，提問要選準切入點。教師忌張口就問，而應仔細推敲琢磨，切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果；最后，提問要適度。課堂設問要切合學生的心理實際、知識實際、能力實際，使學生可望又可及，切不可拔高，也不可太低，這樣才會引發學生積極思考，激發出積極的心態。

3.2問題設置要精妙，要有教學品位。問題設計精妙有價值，如投石激水，對活躍氣氛、組織教學、激發學生的積極心態是十分關鍵的。教師要在吃透教材、充分了解學生的基礎上創造性地提出一些有價值的問題，要能牽一發而動全身，既有高度又有坡度。問題精妙能很快地使學生興奮起來，激活思維；而留給學生較大的思維空間，又可激發思考，引發爭鳴。這樣的提問，既緊扣學生的心弦，又能激發學生的積極性，更好地構建學生的積極心態。

以上幾方面的教學策略是相輔相成不可分割的。我們只有在遵循教學規律的基礎上，注重教學藝術探討，進而為構建學生的積極心態打下堅實的基礎，并最終為達到提高學生素質的目的。