小學數學課堂提問之方法

梁龍旭

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國在小學的數學教學上有了一些變革，開始更加重視對于學生能力的培養，而小學正是學生形成良好學習習慣和培養學習能力的重要階段。因此，我們必須充分地在課堂上對學生進行有針對性的提問。本文就將針對小學數學的課堂提問進行探究。

關鍵詞：小學；數學；課堂提問；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0379-01

小學數學課堂的教學是非常有利于培養學生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數學課堂教學提問尤為重要。小學的數學內容并不復雜，但它旨在培養學生形成靈敏的邏輯思維能力。數學課堂提問是激發學生的學習興趣以及觸發靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學生的學習產生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

1.巧妙選擇提問的角度

教師在課堂上的智慧有時就體現在巧妙選擇提問的角度上，能夠問在學生"應發而未發"之前，問在學生"似懂而非懂"之處，問在學生"無疑而有疑"之間（羅增儒語），找準一個好的切入點，就能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。

從學生的興趣點切入，學生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內部動力，當這種好奇心轉化為對未知的欲望時，學生就可以產生創造思維，教師以學生感興趣的事物為素材創設問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。

比如，在教游戲的公平性時，教師首先可給學生講一個故事：在很久以前，有一個國王特別好賭，他每天上朝前都要拋金幣，如果金幣正面朝上，他這一天就上朝；如果正面朝下，他就在皇宮睡大覺，有一次，有一位忠臣打了敗仗，國王要殺他，可是許多大臣都跪在地上求情，這時，有一個奸臣站出來說：國王陛下，我有一個辦法，它能使您感到不為難，也就是讓他抽生死簽，我們寫一個"生"字、一個"死"字，放在箱子里，如果他摸中"生"字，您就饒恕他；如果他摸中"死"字，那就只能怪他自己倒霉，國王一聽，說："妙計！好！這件事就交給你辦吧，"這個奸臣早就想害這個人了，這不，機會來了，故事講到這里，學生的胃口已經被吊了起來，完全沉浸在有趣的故事情節中，這時，教師問道：你們猜猜，奸臣使用了一個什么樣的毒計？這個大臣為什么必死無疑？學生的思維被激活，興奮點馬上從精彩的故事情節轉移到這位大臣有無活下來的可能性上，通過這兩個問題的創設，把一個等可能性問題與饒有趣味的故事相聯系，學生體會到故事里的數學味，學習興趣就產生了。

從學生的生活實際切入，教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活實際相聯系時，學生的學習熱情就會激發出來，因此，數學教師要善于溝通數學知識和學生生活實際的聯系，用學生熟悉的生活場景作為問題情境。引導學生主動探究。

2.要注重層次性提出問題引導，合作探究

對同一問題的幾個提問，如能環環想相扣，層層遞進，學生就能在老師引導下輕易完成知識結構的轉換，例如：梯形的面積計算公式時，可以這樣提問：1、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系？2、拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關？3、拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？4、怎樣求梯形面積？連續幾問，層層深入，把學生的思維集中到"梯形面積公式"這個關鍵問題上來，既突出了公式推導的過程，又掌握了梯形面積計算公式為什么要除以2理由，學生邏輯思維能力也得到了提高。

3.要注重根據學生差異提出問題，區別對待

提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數。針對不同的問題，教師應根據學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎差一點的學生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調動學生學習的積極性。所以數學課堂提出的問題必須考慮學生的差異性，應讓好、中、差學生各有所思，都有發展。比如在教學《分數的基本性質》時，先讓學生拿出課前準備好的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作折出1/4、2/8、4/16、8/32觀察比較后得出這四個分數相等。這時老師提問：這幾個分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問吸引了學生的注意力，激發學生積極思維。學生帶著強烈的好奇心進入到下一步的學習活動中。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要接著問題這一互動方式來引導學生積極參與到課堂合作中，在問題的啟發下進行思考、分析、交流、探究，通過問題的解決來獲得知識，這樣才有利于課堂教學效率的提升。