關于提升新疆阿勒泰市哈族幼兒漢語口語表達能力的研究及對策

蘇麗麗

摘要：口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。本研究以新疆阿勒泰市哈族幼兒、幼兒教師、家長及教育相關領導共100名為被試，采用訪談法探討和分析影響新疆阿勒泰市哈族幼兒漢語口語表達能力發展的因素和原因。結果顯示，所調查的哈族幼兒漢語口語表達能力不太理想，其影響因素有個人因素、幼兒園方面、家庭方面以及社會方面。在此基礎上研究者提出了能夠有效提升民族幼兒漢語口語表達能力的相應措施，從而對當地教育組織部門及各園領導更加科學規范的對雙語教學實施管提供咨詢建議。

關鍵詞：哈族幼兒；口語表達能力；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0363-01

1.新疆阿勒泰市哈族幼兒漢語口語表達能力的發展現狀

新疆維吾爾自治區是一個多文化、多民族、多語種的地區，阿勒泰市又是一個以哈族為數較多的地方，隨著教育改革深入的發展，新疆開始大力實施雙語教育政策，新疆維吾爾自治區黨委、政府分別于2004年、2005年出臺了《關于大力推進雙語教學工作的決定》、《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》。這些指導新疆少數民族雙語教學的重要文件旨在遵循語言學習規律，從語言學習的關鍵期抓起，為少數民族中小學和幼兒園全面實施雙語教學奠定基礎。政策中提出了雙語教育要"從幼兒抓起，從教師抓起"幼兒學習語言，特別是學習口語有明顯的優勢，只要有良好的語言環境，幼兒就可以比較輕松的學會一種或幾種語言。所以要利用幼兒學習語言的這一最佳時機，在幼兒園時期，給他們提供較好的語言環境，按照幼兒學習語言的規律，促使他們學好母語和漢語。少數民族們的家長教育觀念也發生了很大的變化，也開始讓孩子們主動學習漢語，接受漢語的教育，這使得在新疆地區幼兒園少數民族孩子的數量逐漸增多。因此新疆阿勒泰市不管是政府、教師還是家長都在新疆雙語教育實施的政策下落實提高哈族幼兒的漢語水平，尤其是漢語口語的表達方面。近年來，新疆少數民族幼兒的漢語水平有了很大提高，但漢語語言表達能力依然很差，突出表現在漢語交流時說不出，表不清。目前哈族幼兒漢語口語表達能力的提升需要一段很長的過程，雖然有所提升，但仍然不是很理想。因此，提高少數民族幼兒漢語能力成為新疆地區教育工作的首要任務。

2.影響新疆阿勒泰市哈族幼兒漢語口語表達能力的發展因素

2.1幼兒個人的影響。通過調查可以發現幼兒個人自身對于漢語口語表達能力有著很大的影響，70%的哈族幼兒并不能連貫的、正確的、清晰的用漢語口語表達，在表達時都處于很緊張的狀態。有一大部分的哈族幼兒由于性格過于內向、羞卻缺乏自信心，擔心害怕自己會說錯，不敢說，也阻礙了他們漢語口語表達能力的提高。

2.2幼兒教師的影響。調查結果顯示60%的幼兒教師還未能夠找到提升哈族幼兒漢語口語表達能力的有效措施和方式，教師緊緊是按照教育大綱施教，并不能注意幼兒個別化的差異采取有效的方法來關注哈族幼兒漢語口語能力的表達。教師是幼兒的直接教育者，幼兒時期是語言發展的關鍵期，幼兒階段是掌握口語最迅速的時期。幼兒的言語尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展。作為教師能正確的，有效的教育和引導哈族幼兒學習漢語口語十分的重要。教師對幼兒預言的態度可以包括積極和消極兩方面，教師如果對哈族幼兒漢語口語表達能力持關注、支持和認可，并給與積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說，更愛說，更能說。

2.3家長的影響。除了幼兒教師，家長就是幼兒的第一任老師。很多研究都表明，父母如果重視哈族幼兒漢語口語表達能力的發展，生活中用漢語和幼兒說話的數量、質量都會影響幼兒語言的發展。因此，與不懂事的幼兒交談絕不是對牛彈琴，父母對哈族幼兒漢語口語能力發展的重視程度對其有著深大的影響。

2.4社會和政府的職能的影響。社會環境和政府支持的力度對于新疆哈族幼兒漢語口語表達能力的發展息息相關。新疆是一個少數民族地區，雙語幼兒在語言方面的發展離不開社會和政府的大力支持和重視程度。

3.提升新疆阿勒泰市哈族幼兒漢語口語表達能力的有效措施

3.1培養哈族幼兒良好的心理素質。利用多種形式和方法讓哈族幼兒盡快完成從母語到漢語的過渡，剛入園的一部分哈族幼兒使用的是母語，一進幼兒園老師和小朋友用漢語交流，他們依據也聽不懂，整天哭鬧，不愿意上幼兒園，還有個別哈族幼兒整天不言不語，像個"小啞巴"為了盡快讓哈族幼兒從母語到漢語過度，要多多培養哈族幼兒的自信心。

3.2幼兒教師遵循學科規律，多種領域拓展哈族幼兒的漢語口語表達能力。漢語言不僅是社交工具，也是一種文化載體，幼兒可以通過語言來認知社會。在引導哈族幼兒學習漢語口語表達的過程中既要遵循科學教育規律還要遵循幼兒發展規律，通過各種活動豐富拓展哈族幼兒的漢語口語表達能力。幼兒園除了語言教育活動之外，還有許多其他領域的教育活動，如藝術、社會、等。這些教育活動雖然不是以語言為主要內容，但其中部分活動包含著大量的語言教育因素，哈族幼兒在這些教育活動中也在不斷地學習新詞新句，嘗試用漢語與同伴或周圍成人交往進行表達。因此，教師可以有機結合在五大領域活動中，在一系列主題活動中聯系幼兒的生活，充分利用游戲化手段，把漢語口語的學習活動貫穿到有趣的游戲之中，讓他們玩中學、學中玩。

3.3家長為哈族喲兒提供好的環境，使幼兒敢說、有話說、愿意說，提升幼兒漢語口語的表達。"3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。幼兒需要學習不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情景中通過語言來表達自己的想法"③。除了在指南中對幼兒口頭語言學習與發展有要求之外，同時生活中家長是孩子的第一任老師，家長良好的語言素養及教養態度直接影響到幼兒漢語口語的發展。陳鶴琴先生說過："幼兒教育光靠幼兒園一方是無濟于事的，只有家園同心協力才能發揮作用。"由于少數民族地區的特殊性，許多少數民族家長習慣使用本民族語言與幼兒交流，不讓孩子在家說漢語，造成了教育的兩面性，學校教育成果很難保持。因此必須要貫徹以園為本，家園合作的培養思想，提高哈族幼兒的漢語口語表達能力。讓家長意識到孩子漢語水平差對今后學習的重大影響，提高對培養哈族幼兒早期閱讀及漢語口語表達能力重要性的認識，開始有意識的將注重漢語口語表達的教育理念融入到日常教育中。

結語：現代漢語之所以發達，有極強的生命力，就是因為它的語言交際功能越來越增強。在信息傳遞技術飛速發展的今天，漢語口語表達在社會生活中越來越顯出重要的位置。正因為口語表達具有如此重要的意義，所以，許多從事人才理論研究的學者得出這樣一個共識：作為現代化人才，應該具有良好的口才.，落實到我們的工作實際中，我們就應該采取各式各樣的措施加強學生的漢語口語表達能力尤其是從幼兒階段開始培養幼兒的漢語口語表達能力。因此在前人研究的基礎和成果上又進行了哈族幼兒漢語口語表達能力的研究，希望通過此次研究能對未來的教育理論和教育實踐有更多的幫助。

參考文獻：

[1]彭齡主編：《語言心理學》，北京：北京師范大學出版社，1991年版，第284頁。

[2][瑞士]皮亞杰著：《兒童心理的發展》，傅統先譯，山東教育出版社，1982年版，第124頁。

[3]李季湄、馮曉霞主編《3-6歲兒童學習與發展指南》，北京：人民教育出版社，2013年版第79頁。