淺談物理教學的策略

張向陽

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0297-02

傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而"探究式"教學方法改變了"教師講"、"學生聽"、"最后練"的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。在新課改下，探究式教學成為了一種全新的教學理念，只有讓學生學會探究，主動參與課堂教學，才能夠提高學生的能力，實現新課改的目標。

在初中物理教學中，筆者嘗試了探究式教學，從中取得了一些經驗。現結合教學實踐，談談在初中物理教學中如何應用探究式教學。

1.創設課堂教學問題情境特征

1.1運用生活實例創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。創設問題與疑問是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習"物態變化"時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出"霧、霜、雪、冰是怎樣形成的""水為何會變成白氣""白氣又為何會變成水滴"等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

1.2通過做實驗、提出實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低？學生通過實驗得出結論：音調變高了。然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的；當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動越快，頻率越高。學生恍然大悟。又如在講凝華和液化時，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時間后拿出來，可以觀察到"霜"和"露"的再現；手握鉛筆探究壓強，用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學生無不感到快樂。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。通過實驗創設情境，營造創新氛圍，培養創新能力。

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的"好奇、好動、好玩、好勝"的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶"吞"雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，"瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？"帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

2.課堂教學思維開放和能力培養特征

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學"研究怎樣利用磁場獲得電流"時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點、發現問題、分析研究問題、應用所學知識解決問題的能力等等。

3.課堂教學實踐探索特征

實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于"杠桿的平衡條件是什么""平面鏡成像有何特點"等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

總之，在物理教學中，教師要善于點燃孩子們心靈智慧的火花，不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮探究能力的時間和空間，培養學生的動手能力、合作能力、分析能力、創新能力。