如何搞好高中數學教學

唐江穗

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0283-01

隨著高中教學內容的增多，難度的加大，學生們在高中學習中遇到的困難越來越多。尤其是數學作為一門抽象的學科，和初中階段有著明顯的不同，學生感到雖然自己付出了很多努力，但是收獲卻很小，對數學學習逐漸喪失了興趣。在這種情況之下，如何搞好高中數學教學這個問題就凸現出來。面對這種情況，作為一名數學教師我們就應該不斷反思，經常總結，掌握正確的數學教學規律，采取適當的教學方法，提高同學們的學習熱情。下面就如何搞好高中數學教學談幾點建議。

1.注意初中數學知識與高中數學的不同，做好初中知識與高中知識的有效銜接

當我們拿起高一的教材和初中教材做比較時，我們能明顯的感到高中教材與初中教材相比具有跨度大，知識難，廣深度的要求大幅度提高等特點。作為一名數學教師我們都能明顯的感覺到初高中知識的巨大差異，作為一名剛剛從初中升入高中的學生初次接觸這些知識更會感到無從適應，雖然自己付出了很多的努力，但是數學成績卻大幅度下降，感覺怎么也學不會，逐漸對數學學習失去了興趣。在初進入高中階段，大部分學生還不能適應初高中知識以及學習方法的變化，他們在學習高中的數學知識時，仍然是按照初中階段自己已經習慣的方法來學習的，在課上，他們不能跟上教師的課堂教學；在課下自己又不能找到適當的方法。在這種情況之下，作為一名數學教師，特別是高一新生的數學教師，我們應該特別關注這一階段知識與初中知識的銜接，我們應該及時了解學生在初中階段所學知識以及他們對知識的掌握程度，了解他們在初中階段的教學及學習特點，注意對學生的及時正確引導，激發他們的學習興趣，幫他們樹立學習的信心，培養他們良好的心理素質，同時在學習方法上對他們加以指導，通過多種途徑引導學生學習，讓他們自己學會歸納、總結，從數學學習中找到樂趣。

2.在教學中，教師應該不斷的學習，更新自己的教學觀念

隨著時代的發展以及課程改革的深入，作為一名現代的教師，我們也不能墨守陳規，幾年來，甚至幾十年來都采取一種教學模式，在新形勢下，我們應該不斷學習，更新自己的教學觀念。長期以來，教師都是課堂的主體，不管是教師，還是學生都已經習慣了"以教師為中心"的教學模式，都是教師站在講臺上講，學生坐在下面聽。學生只是被動的去接受知識，教師說什么，學生記什么，自己不能去發現問題，思考問題，當遇到實際問題時，也不能靈活的去運用知識。隨著改革的不斷深入，這種單純的填鴨式教學方法，已不適用于現在的教學。隨著新課程改革的全面展開，在現在教學中更加關注學生的全面發展，在課堂教學中更加注重師生的互動，現代教育應注重培養學生的自主學習能力，讓學生養成終身學習的習慣，讓學生在自主學習中，感受學習的樂趣，提高學習興趣，讓學生在互相探究中獲得知識，增強學生的自信。作為一名新時代的教師，我們應該不斷的學習，更新自己的教學觀念，根據教學的實際情況，以及學生在課堂和課下的反映，及時調整自己的教學，對于在學習知識的過程中感到迷茫的同學適時進行點撥，對于不同認知水平的學生進行分層次的教學，根據不同類型的知識選擇不同的教學方法。

3.在教學過程中根據中學生的認知特點進行教學

根據認知發展的理論，兒童進入青年前期和青年初期，認知功能漸漸由具體、直覺水平占優勢過渡到抽象水平占優勢。中學數學教師面對著抽象思維能力漸漸占優勢的學生，采用的教學方法要適應他們認知的新發展。認知發展進入形式運算階段的學生，在學習抽象概念及其關系時，可以省去具體的實際經驗這根拐杖而直接理解語言或其他符號陳述的抽象概念及其關系，唯一的必要條件是，學生對于構成這些概念或原理的概念已經掌握。在某些情況下，教師在講授教學中也會使用一些具體例子，但這里使用具體例子不是為了讓學生獲得直覺的意義，而是為了講清真正的抽象意義，或是使講解鮮明、生動。雖然在這一發展階段，學生可以省去具體的實際經驗而直接理解新的抽象概念，但并不是說，具體的實際經驗、發現或問題解決的經驗，在他們今后的學習中不再必要了。如前所述，當他們遇到新的學科，尤其是遇到困難部分時，他們往往還會回到具體、直覺的水平。但是，由于學生在這種具體學科的學習中，從具體到抽象的認知過渡非常迅速，所以，利用具體的實際經驗或發現經驗以便產生或提高直覺的意義，只應用在這門學科教學的早期階段。另外，運用發現法提高學生解決問題的技能，鑒別科學方法和檢驗對知識的理解，還是必要的。

4.教師應該根據不同學生建立數學思想，指導學習方法

開發數學智能，還在于建立數學思想。沒有思想，則近乎于木偶。"重技巧、輕思想"是中學生學習的又一共性。學生中出現的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優生的發現與創造。針對這種現象，教師在對學生贊賞之后，應緊接著分析其使用的條件，對其中常規、常用的應加以推廣，但對部分過余特殊化的，則應向學生指出，這種巧解或"靈感"是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的"火花"閃現，具有很強的偶然性。我們不應刻意追求巧解，而應把重點放在"通性通法"上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于"自動化"的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數學各分支的作用，也有利于學生建立數學思想。如解析幾何中"前言"這節課，可適當讓學生了解一點數學發展史，明白笛卡爾創立解析幾何是為了通過坐標系把代數與幾何兩大領域聯系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學生把運動和辯證法帶入數學，進一步認識變量數學。這樣既有利于學生掌握后面的解析法，也有利于學生重新理解前面的函數知識與方法，從而建立數形結合的思想及函數與方程的思想。深鉆教材及大綱，開發教材例、習題及數學語言的應用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養學生思維的發散與集中，并從中進行規納猜想，培養學生的數學意識和直覺能力。這樣通過"重內容、輕形式；重思想、輕技巧"的引導，使學生從具體方法依據中升華到數學思想上來。

數學在高中的課程中是一門比較難的學科，如果想要搞好高中數學的教學也不會是一朝一夕能夠解決的，作為一名數學教師，要認真研究教材，學習新的教學理念和教學方法，使課堂教學的效果更上一層樓。