談談小學數學教學中幾個值得重視的問題

黃根烈

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0225-02

在多年的小學數學教學實踐中，我覺得如果有的數學教學問題應該引起數學教師足夠的重視，只有充分重視這些問題，我們才能更好的啟發、引導學生學好數學。現選取其中三個值得重視的問題談談自己的認識和做法。

1.重視學生思維能力和合作學習的能力

思維對于學生學好各科知識都具有重要的作用，學什么東西只有思維清晰了，就一定能夠比較好的掌握本學科的學習，小學數學也不例外。數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

當代社會是一個合作共贏的社會，在小學數學教學中，我們不妨利用數學的學科特點，培養學生的合作學習能力，這也有利于提高學生的數學成績。合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，一遍放完后，很多他同學都說："老師，太快了，再來一次。"我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

2.重視對小學數學概念的教學

在小學數學學習中，很多孩子學不好數學，其中一個很重要的原因就是對數學概念的學習不是很到位，很多孩子對概念的學習都是不夠扎實的，而概念教學在小學數學教學中也占有很重要的作用。因此，我們要重視小學數學的概念教學。小學數學教材中有對概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學生理解，有的解釋得不夠到位。這就需要教師發揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學生更易于理解。那么接下來我們就來介紹一下概念引入的方法吧。首先，設置疑問，創設情境，吸引學生注意。這個方法如今已經是比較普遍的方法了，好多數學老師都會在教學時，設置疑問，集中學生的注意力，把學生帶入數學學習的氛圍中。其實，教師可以在數學教學概念引入時，可以根據學生的心理、興趣來尋找學生喜歡的點，進而導入數學知識。小學數學教學就必須面對小學生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創立比較形象比較有趣的情境來幫助學生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學生學習數學，也幫助教師的數學教學。其次，簡單的概念直接導入，復雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學生來說會產生反作用。對于復雜的概念，我們就可以帶著學生一起來研究，一起對這個概念進行深入的分析，但是也要注意主次關系，盡量抓主要意思，抓關鍵點，以便于小學生的理解。最后就是抽象的概念可以通過圖解的方法來引入，規律概念就可以通過歸納的方法來引入。概念引入一直都是數學中備受關注的問題，而這對于小學數學教學來說更是一件很重要的教學過程。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學生更好的理解和學習數學，還能夠給教師省出教學時間去進行更多更精彩的活動，同時還能達到很好的教學效果。所以，我們應該著重注意小學數學教學中的概念引入的方法，以便于更好的進行數學學習。

3.重視學生數學空間觀念的形成

在數學學習中，有很多知識和題目涉及到空間觀念，小學生的數學學習也不例外，而且，數學空間觀念對于學生學好數學有很重要的作用。學生學習數學空間觀念的形成，我們比較多地看到的現象是學生缺失思考探索的習慣和精神，雖然有些學生也想獲取思考探索的柳暗花明又一村的喜悅局面，但往往山窮水盡疑無路時又不敢或者就根本不去前行了，這應當是有悖于新課程標準所倡導的學生學習理念的。所以，小學數學教學形成學生空間觀念必須讓一個個學生形成勇于探索的精氣神兒，讓他們去超越知識，激發他們探索基礎上創新創造的積極性。任何人都有成功的欲望，小學生雖然小，但成功的欲望也是比較強烈的，作為教師應當擅長于讓小學生獲取探究的成功。平時小學生在數學空間觀念的形成上的探究成功令筆者意識到的是：我們必須讓點點滴滴的成功成為學生探究意志和能力形成的鋪路石，也必須努力讓一個個學生都能獲取點點滴滴的探索成功。在讓學生形成空間觀念的獲取成功中，筆者借助于真學課堂的打造，建立起互動學習小組，開展學生之間傳幫帶，促使每個學生都有發揮潛能探索的余地。譬如教學《圖形的放大與縮小》，筆者事先將兩幅長方形的畫進行復印，然后分發給每個學生。學生拿著這復印的長方形圖畫，用尺子分別量出兩幅畫的長和寬，在每個學生都量出準確數據的基礎上，再讓學生去思考自己的發現。學生思考自己發現的過程事實上就是在探究圖形的放大和縮小的規律。然后再讓學生去交流自己的發現，學生在交流自己發現時，筆者也看到學生在表述時不盡十分的到位。由此，圖形的放大和縮小之規律在學生的心目中顯得更為清晰，學生對空間觀念形成的探究興趣也顯得越發的濃厚。

在小學數學教學中，如果我們能夠充分重視學生思維能力和合作能力的培養，能夠重視對小學數學概念的教學，能夠促進學生數學空間觀念的形成，并在自己的教學中積極實踐，就能夠幫助學生學好小學數學，并為他們今后進一步學習數學奠定良好的基礎。