利用電子白板優化小學數學課堂教學

文/潘光平

利用電子白板優化小學數學課堂教學

文/潘光平

在新一輪課程改革中提高學生各項技能和綜合素質是一項長期而艱巨的任務，恰當使用現代教學手段是優化課堂教學的關鍵。課堂教學中適時恰當利用電子白板是提高教學效率的有效措施。電子白板使課堂教學聲情并茂，形象直觀，表現方法豐富多樣，使抽象的教學內容具體化、形象化，是改進課堂教學的重要手段之一。下面就電子白板優化數學課堂教學談一點體會。

一、電子白板輔助教學能優化課堂情感。

課堂氣氛直接影響學生在課堂中對新知識的初步感知、理解、掌握，給學生營造和諧、愉快、寬松的學習氛圍是學生能有效獲取知識的前提。要改進課堂教學必須做到課堂情感最優化，課堂教學中教師有效利用電子的白板進行教學，能激發學生學習數學的熱情，使學生有強烈的求知欲。從情感上感染學生，使學生的主體作用得到充分發揮和體現，從而提高課堂教學效率。

低年級學生缺乏自我約束力、缺乏耐性。集中小學低年級學生的注意力十分重要。在教學中利用電子白板，在數學課堂教學中適時播放音樂，去刺激學生，使學生保持良好的精神狀態，一直處于興奮的學習熱情中。我在教學五年級下冊《用字母表示數》這一部分內容時，給孩子播放音樂伴奏的兒歌，并讓學生合著音樂的節奏一起唱兒歌“一只蜻蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蜻蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”在音樂的伴奏下，學生一下活躍起來，學習興趣得到有效激發，課堂氣氛達到了高潮，學生情不自禁地融入到數學學習中。在數學教學中，運用電子白板，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，讓學生滿信心地學習數學。

二、電子白板輔助教學，利于優化重難點突破，提高學習效率。

突破一節課的教學重難點是教學的“重中之重”，傳統教學中為了突出重點，突破難點，主要通過教師反復講授讓學生掌握，學生覺得枯燥無味，教師又很累，事倍功半，教學效果還是很理想。教學時老師用電子白板，可以對教學有很大的改觀，能從形象思維向抽象思維轉化，從感性上升到理性，讓重點部分得到充分呈現，教學難點得到化解，把抽象難懂用語言難于表達的問題直觀化，以學生容易接受的形式進行展示，讓學生一目了然，順利實現新舊知識的過渡，達到事半功倍的效果，加深了理解，提高了效率。

如：“四年級下冊小數點位置移動引起小數大小變化”是學生學習起來比較困難的一部分內容，我在教學時利用電子白板設計成可以拉動的數字圖片，對數中的小數點左右移動進行拉動，讓學生直觀地看到每向右移動一位就擴大10倍，每向左移動一位就縮小10倍，從而發現“小數點向左移動縮小，向右移動擴大”規律。這樣教學重點得以突出，教學難點得到突破。

教學中，根據教學內容利用現有教學資源，通過電子白板，能把抽象的變得直觀形象，能把靜止的事物變為動態的，通過實物演示，動與靜結合起來，能將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，能有效地掌握知識，突破教學難點，提高學習效率，達到事半功倍。

三、電子白板輔助教學，利于教學資源整合，優化課堂練習。

利用電子白板可以節省時間，提高教學效率，增加課堂容量。同時電子白板還使學生的思維更加廣闊，為學生提供了廣泛的信息資源。能夠讓各類教學資源得到有效使用，進行靈活隨機的整合，更適用于教學的需要，為教學服務。電子白板還可以對各種學習資料進行有效地整合，適時拓展學生的學習空間，各種各樣的學習資源呈現給學生，讓學生學得更輕松。

電子白板教學信息量大，覆蓋面廣，能較好解決課堂練習中時間與容量的矛盾，借助電子白板可以實現課堂練習高密度、高速度。例如在教學數學概念時，可以利用電子白板中現有的資源，自己精心設計一系列比較系統選擇題、填空題等，偱序漸進的進行練習，讓學生當學生當堂消化，減少了課外練習量，其練習效果是其它手段無法替代的。

教學中，利用電子白板能使學生對所學知識進行靈活運用，通過各種變式練習，提高學生運用掌握知識解決實際問題的能力。以前教學中大都以黑板上抄題給學生進行變式練習，現在利用電子白板能靈活進行變式練習，借助電子白板使變式練習更便利更有效地進行。例如：教學三角形分類時，利用電子白板出示大量變式圖形，讓學生認識，從中找出具有同類特征的圖形，以此鞏固對三角形分類這一知識的掌握。

學生掌握知識的情況如何，是通過課堂練習來得以反饋的。運用電子白板能使反饋形式多樣化、速度快。如“三位數除以兩位的除法”教師要快速批閱學生的作業并及時指出常見典型錯誤是有一定困難，學生不是出的同一類錯誤。我讓學生把計算過程用卡片寫出來，然后利用電子白板進行演示，再讓出錯的學生將自己的卡片進行展示，找到出錯的原因，這樣改一人錯，全班受益，教學效果十分明顯。

總之，在小學數學課堂教學中，電子白板輔助教學的優勢顯而易見，傳統多媒體無法比擬。充分發揮電子白板的優勢，能化枯燥為生動，化抽象為具體，優化情景創設，能提供直觀形象材料。能充分調動學生的學習積極性，能激發學生主動參與學習，體現學生的主體地位，能讓學生向“要我學”為“我要學”的學習型人才轉變，能充分提高課堂教學效率，達到優化數學課堂教學的目的。

四川省達州市通川區第三小學校)