淺談中學數學教學

柯余祥

摘要：現在社會處于信息時代，信息更新換代，信息量大而快，而初中階段正是求知欲望較強，對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西的階段，所以好多同學不喜歡數學，葉圣陶先生曾講過："教師教各種學科，其最終的目的在于達到學生不需要教，而能自為研索，自為解決。"本文針對中學生的年齡階段特點，和數學學科本身的特性相結合，實施教學創新，展開筆者觀點。

關鍵詞：數學教學；中學數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0197-01

長期以來，數學課程的特點給學生最大的印象就是乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創造性和趣味性，針對教學對象個性迥異的中學生，教學的觀念也必須層出不窮，作為教師應不斷總結，要善于反思。

1.更新教學觀念，實施研究性學習策略

研究性學習課程的設置，源自對傳統教育方式的革命。在傳統的教與學中，行為主義學習理論把學習看作是對外部刺激做出的被動反應，而教師往往被定位于刺激的執行者與創造者。行為主義學習理論的最大弊端在于抹殺了學習者的主動性與創造性。隨著心理學家與教育學家對人類認知規律的不斷深入探索，建構主義學習理論逐步取代了行為主義學習理論，研究性學習課程的設置則是建構主義學習理論運用于中學教育中的探索與嘗試。

新世紀，根據教育部的部署，在全國范圍內開設研究性學習課程，其基本教育的目標在于：面向人類社會的發展，面向新世紀的挑戰，讓學生學會生存、學會發展、學會創造，在塑造健康人格的同時，提高自己的學歷水平，夯實"終身教育"的基礎。換句話說，就是為了更新傳統教學模式，在充分挖掘教學資源與學生潛能的基礎上，形成一種全新的、主動的學習觀，從而適應不斷發展的社會需要。

2.改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。

教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。

3.培養合作意識，形成合作探究氛圍

"探究"是在"合作"的基礎上，進一步主動拓高拓寬自己的思維，充分運用自己的開放式思維，提出創造性的解決問題的方法，從而"更上一層樓"。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學生學習的可能性水平與學生的品質把學生分成不同的層次，實行最優化組合，組建"學習合作小組"；（2）培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；（3）教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，重視小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優等生的距離；（4）教師要參與學生的小組活動。

4.引發學生思考，培養學生的探究能力

在課堂上，面對同一個教學內容，不同的人由于思維方式不同，運用策略不同，往往會有不同的見解和認識上的差異，這種差異正好提供了學習活動中的優勢互補，使之對知識上的探究活動能夠切實進行。給學生探究時間，讓他們觀察、比較、思考、討論，從而培養學生的探索能力，進而形成初步的探究氛圍。

在教師的組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完整，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，鼓勵學生勇于探索，勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問題，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗到了豐富。