根據(jù)圖式理論培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力

方賢榮

摘要：閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息的主要途徑，閱讀能力影響并決定著英語(yǔ)水平的高低，所以閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。大量實(shí)踐證明，不斷激活學(xué)生的"先驗(yàn)圖式"，根據(jù)"內(nèi)容圖式"和"形成圖式"理論，選擇恰當(dāng)材料，指導(dǎo)學(xué)生廣闊閱讀以及根據(jù)圖式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，都是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語(yǔ)；閱讀理解

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0181-01

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息的主要途徑，閱讀理解能全面考察學(xué)生的詞匯量、閱讀速度和理解能力，是詞匯、語(yǔ)法、篇章和文化知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)中心目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力？本文擬根據(jù)圖式理論試對(duì)此作出初步探討。

1.圖式閱讀理論

圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定。語(yǔ)言圖式是指讀者已具備的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。它在英語(yǔ)閱讀中的作用尤其突出，倘若一個(gè)人無(wú)語(yǔ)言圖式，那么進(jìn)行英語(yǔ)閱讀也成了空談。內(nèi)容圖式也稱為主題圖式，是指讀者對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。具有較高內(nèi)容圖式水平的讀者，根據(jù)文章的主題，就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。形式圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，讀者對(duì)文章不同題材的了解有助于對(duì)文章內(nèi)容的了解。當(dāng)讀者把大腦中的圖式與所讀語(yǔ)言材料提供的信息聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就能更好地理解所閱讀的內(nèi)容。

Carrell&Eisterhold（1983）的圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的兩種信息相互作用的過(guò)程。在閱讀理解中，"自下而上"方式表現(xiàn)為：讀者較注重語(yǔ)言信息，即單詞、句子等具體信息的理解和具體圖式的運(yùn)用。而"自上而下"方式則較注重高層次圖式的運(yùn)用，較多利用大腦已有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息。

2.根據(jù)圖式閱讀理論，進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用各種方法來(lái)激活學(xué)生已有的圖式，更新舊圖式，通過(guò)幫助學(xué)生把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息建立聯(lián)系，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1不斷激活學(xué)生的"先驗(yàn)圖式"，培養(yǎng)閱讀興趣。所謂"先驗(yàn)圖式"就是學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。倘若教師在閱讀課的教學(xué)中，提供了有關(guān)閱讀材料的背景知識(shí)則可以大大促進(jìn)學(xué)生的理解。那么，教師該如何啟發(fā)和拓寬學(xué)生的"先驗(yàn)圖式"呢？

首先，在正式接觸新課文前，教師可以給學(xué)生布置一兩篇內(nèi)容相似的短文，作為趣味性的閱讀資料，這樣有助于學(xué)生去推測(cè)理解新課文的內(nèi)容，隨后可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或提供的圖片、關(guān)鍵詞等，利用頭腦中的先驗(yàn)圖式知識(shí)對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并列出提綱。

其次，在教授時(shí)，教師不要急于向?qū)W生展示文章的文字信息，因?yàn)槲恼潞蛯W(xué)生們的"先驗(yàn)圖式"之間存在著信息差。教師可以通過(guò)如下方式實(shí)行信息的轉(zhuǎn)換：1）教師給出一個(gè)段落的首句和尾句，讓學(xué)生重新填補(bǔ)省略的部分；2）教師一句一句地展示課文，讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)下一部分的大致內(nèi)容；3）教師將文中的若干句子的順序打亂，再讓學(xué)生把順序復(fù)原；4）教師還可空出段落中的若干詞讓學(xué)生填補(bǔ)。

激活學(xué)生的"先驗(yàn)圖式"可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而在取得閱讀測(cè)試高分的情況下，汲取更多的知識(shí)和快樂(lè)。這種經(jīng)驗(yàn)的積累為以后閱讀中背景知識(shí)的激活和閱讀興趣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2根據(jù)"內(nèi)容圖式"和"形成圖式"理論，選擇恰當(dāng)材料，指導(dǎo)學(xué)生廣闊閱讀。內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度，形式圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。具有較高內(nèi)容圖式水平的讀者，根據(jù)文章的主題，就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。而讀者對(duì)文章不同題材和體裁的了解也有助于對(duì)文章內(nèi)容的了解。在當(dāng)今媒體信息豐富的時(shí)代，閱讀的內(nèi)容和形式可謂五彩繽紛，涉及人物、故事、社會(huì)、文化等各個(gè)方面；體裁方面包括記敘、說(shuō)明、議論及應(yīng)用等各種文體。因此在閱讀材料的選擇上，教師除了在上述的類型中擇取不同的"內(nèi)容圖式"材料訓(xùn)練學(xué)生，還要針對(duì)多樣的"形式圖式"材料的特點(diǎn)廣泛涉獵。

在指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)選編各類型體裁的文章，并以涉及學(xué)校生活、興趣愛(ài)好、科普、娛樂(lè)等學(xué)生感興趣的題材為主。不同題材和體裁要求讀者的閱讀著眼點(diǎn)不同，如議論文是闡明作者對(duì)人或事的好惡的立場(chǎng)觀點(diǎn)，閱讀的重點(diǎn)在于正確把握文章的論點(diǎn)和論據(jù)；應(yīng)用文閱讀則屬于信息性閱讀，準(zhǔn)確區(qū)分各個(gè)事物的類別以及關(guān)聯(lián)是此類閱讀的重點(diǎn)。

2.3根據(jù)圖式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，培養(yǎng)學(xué)生精、泛讀能力。按精細(xì)程度，閱讀可分為精讀和泛讀，兩種方法各有用處。對(duì)于一些重要的文章或段落可采用"自下而上"的精讀方式，即字斟句酌地分析文章的用詞以及各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，再形成對(duì)文章的整體理解。而"自上而下"更多關(guān)注的是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，以獲取文章的主要信息，對(duì)一些細(xì)節(jié)則不作過(guò)多關(guān)注。

在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作相應(yīng)訓(xùn)練。例如，在重點(diǎn)課文分析中，可以采用"自下而上"的模式，即通過(guò)對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法和邏輯進(jìn)行分析，以帶動(dòng)對(duì)整個(gè)句群意群和篇章的理解，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、以點(diǎn)帶面的功效。

可見(jiàn)，精讀與泛讀是一種能力，不培養(yǎng)是難以形成的，只有快能快得起來(lái)，慢能慢得下去，才可能成為全面高效的閱讀者。為了使學(xué)生在閱讀中能做到精讀和泛讀的巧妙結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生多提供一些各種題材或體裁的文章讓他們?nèi)ヨb別、操練，以提高學(xué)生閱讀的控制和調(diào)節(jié)能力。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心選材、積極引導(dǎo)，同時(shí)又需要學(xué)生的親身體驗(yàn)和反復(fù)實(shí)踐。閱讀圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)有很好的啟示，它強(qiáng)調(diào)閱讀是獲取信息和思想的愉悅過(guò)程，不能將其變成刻板的文字識(shí)讀，否則閱讀形如嚼蠟。因此，應(yīng)想辦法讓學(xué)生感受到閱讀的趣味，引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中感受美、體驗(yàn)趣，寓能力提高于潛移默化的閱讀理解過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrell，P.L.&Eisterhold，G.C.SchemaTheoryandESLReadingPedagogy（1983）。

[2]Rumelhart，D.E.TowardanInteractiveModelofReading（1977）。

[3]余懷松、劉驍明《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激活背景知識(shí)的策略》（2006）。