凸顯學(xué)生主體地位提升初中英語閱讀效果

張薇

摘要：教育領(lǐng)域在時代的沖擊中不斷發(fā)生著各式各樣的變化，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中英語閱讀教學(xué)也進行了相應(yīng)的發(fā)展。現(xiàn)代的教育體系十分注重學(xué)生的課堂地位，要求教學(xué)活動的開展要以學(xué)生為主，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)能力，進而提升教學(xué)內(nèi)容的可行度。本文探討了初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了各種相關(guān)教學(xué)策略，其中蘊含了以學(xué)生為主的核心思想。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；初中英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0165-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，主要是為了解放教師的教學(xué)活力，挖掘發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并要求展開以學(xué)生為主體的各種教學(xué)活動，以全面促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在初中英語的教學(xué)當(dāng)中，課文和單詞的閱讀占據(jù)了十分重要的地位，只有通過便捷合理的教學(xué)活動，配合健全的英語教學(xué)思想，才能全面地提升英語閱讀的效用，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，但是，當(dāng)前的初中英語課堂，其課文的閱讀效果十分低下，學(xué)生對這個過程的享受程度并不高，而且不樂意主動積極地去閱讀英文課文。面對這樣的情況，教師就有必要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣，制定合理的教學(xué)方案，凸顯學(xué)生的主體地位，進而提高初中英語閱讀的效益。

1.初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1閱讀教學(xué)效益十分低下。雖說初中英語閱讀教學(xué)本身是種針對性較強的教學(xué)模式，但是，它的針對性效果并不明顯，許多教師的本意是讓學(xué)生通過英語閱讀提高口語運用能力，改善基礎(chǔ)單詞的掌握程度，進而鞏固英語知識點。但是，隨著時代的變遷，這種針對性的教學(xué)方式越來越形式化、表面化，學(xué)生往往只是簡單地閱讀下內(nèi)容，對于其中的單詞模糊地念過，并不予以深層次地探究，對于不認識的單詞，大部分學(xué)生都選擇了跳過，并未曾向教師詢問，造成了閱讀教學(xué)效益低下的局面。而且，學(xué)生對于這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的興趣十分小，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，也就間接失去了這類教學(xué)的價值所在。

1.2未能做到以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)。初中英語的閱讀教學(xué)模式，本身是以學(xué)生作為教學(xué)主體的，要求一切教學(xué)活動以學(xué)生而展開，但是，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)，明顯偏離了這一思想，在實際的教學(xué)過程中，往往還是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生的思想并未得到充分地重視，而且，教學(xué)延續(xù)了以往的教師主導(dǎo)模式，對課文進行整體的講解。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，究其原因在于，教師對當(dāng)前的英語閱讀模式存在很大的認識錯誤，未能把學(xué)生充分地放在教學(xué)主體的地位上。很多的學(xué)生本身對于英語閱讀教學(xué)充滿了豐富的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于課堂教學(xué)的局限性，無法把自己的思想進行充分地展示，使得教學(xué)效果一直較低。

2.以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀。如何做到以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)呢？教師不妨將各種新鮮活躍的教學(xué)活動引入教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，進而實現(xiàn)最高效的閱讀教學(xué)效益。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，并對不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)方法，比如，在學(xué)習(xí)"Healthy"時，學(xué)生對于單元課文的學(xué)習(xí)存在很大程度的差異，教師可以利用分層教學(xué)法，進行教學(xué)的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，設(shè)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了完整地閱讀課文之外，還要講出自己的理解，與大家分享"healtheating"的心得；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則可以鼓勵他們用漢語說出自己的健康飲食狀態(tài)以及喜歡的各類健康食物，進而用英語引導(dǎo)他們進行描述，鼓勵他們進行課文閱讀，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了閱讀教學(xué)效益。

2.2學(xué)生為主，提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)，很大程度與教學(xué)模式存在很大的聯(lián)系，現(xiàn)行的初中英語閱讀教學(xué)模式，缺乏實質(zhì)的內(nèi)涵，僅僅停留在了表明形式化的基礎(chǔ)上。為了切實地發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用，教師要以學(xué)生為主體，建立科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過合適的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。教師也可以把課文閱讀講解的過程交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題，并展示對課文的不同理解，使學(xué)生的英語閱讀得到實質(zhì)性地提高。比如，在對"playajoke"進行講解時，可以鼓勵學(xué)生先對課文進行閱讀，然后對閱讀過程中存在的問題進行討論，提出自己的真知灼見，促進彼此共同的英語能力發(fā)展。最后派代表進行課文的分段講解，教師要對學(xué)生加以鼓勵，并指出其中的不足，促進其進一步的改正提升。

3.總結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，在這個過程中，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，加深對英語閱讀教學(xué)模式的認識，發(fā)現(xiàn)并改變教學(xué)存在的不足之處，找尋學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，打造最合適的英語閱讀教學(xué)模式，最終創(chuàng)造出最高的教學(xué)效益。

參考文獻：

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