淺析初中英語教學

任美瑩

摘要：基礎教育階段英語教學應以學生發展為宗旨，通過優化課堂教學目標，改進教學方法、創設交際情境等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：素質教育；教學目標；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0157-01

在農村，盡管英語教學已受到重視，教學質量在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在"應試教育"的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。我認為，上好英語課必須做到以下幾點：

1.轉變教育觀念，面向全體學生，變“應試教育”為“素質教育”

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與"應試教育"的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：⑴從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。⑵從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。⑶從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。⑷從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。⑸從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

2.優化課堂教學目標，是英語教學的基礎

目標教學是構建素質教育的重點，教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

3.發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有"被遺忘的角落"，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學提出的要求和目的。

4.正確引導學生，積極提高興趣

需要是學習的動力，興趣是學習的老師。學習英語的興趣有無是英語教學成敗的關鍵。英語課程標準明確提出教學要培養學生學習英語的興趣。初中學生的生理、心理變化較大，情緒不夠穩定，易波動，精力與求知欲旺盛，富于幻想。根據這些特點組織教學，激發英語學習興趣，以及保持和開發這種興趣是提高英語教育教學質量的關鍵。

學習英語，常人認為就是學習單詞、句型和課文。實際上并不如此，如果我們在教學中不失時機地激發起學生學習的興趣，就會使學習由被動變主動，由乏味變得趣味橫生，教學成績也會顯著提高。孔夫子說過："知之者不如好知者，好知者不如樂之者。"

5.優化課堂教學目標

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的"應試教育"不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為"教學內容繁雜，"四會三會"等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括"知識、技能、情感、策略和文化"等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

6.加大培訓力度，提高教師素質

教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施英語素質教育的根本保證。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的"以學生為中心"相悖。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。提高教師素質，首先，要提高教師的職業道德，要求教師要熱愛學生，熱愛教育事業，有創新精神和奉獻精神。其次，要加強外語基礎知識和技能訓練。英語課是實踐課，如果英語教師具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，能給學生創造一個良好的英語交流環境，對學生英語口語的提高將非常有幫助。再次，要提高教師自身的教學水平和教學能力。在教學實踐中，做"研究型"教師，不斷總結、積累教學經驗，鉆研教材，研究教學方法，以教研促教學，大面積提高教學質量。

總之，任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，作為一線教師，我們要想盡一切辦法、采取一切措施，盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬，激活學生學習興趣，提高教學質量，使學生所學語言知識、技能和學習方法在現實生活中得以充分發揮和應用。