民族地區(qū)中差生英語學(xué)習(xí)三年教學(xué)規(guī)劃

劉秀香

摘要：本文根據(jù)學(xué)生實際特點出發(fā)，提出了適合名族地區(qū)中差生英語學(xué)習(xí)的三年教學(xué)規(guī)劃，這三年的教學(xué)規(guī)劃以"聽說讀寫"為基礎(chǔ)和核心，不同的年級側(cè)重點不同，同時貫穿語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中差生；三年教學(xué)規(guī)劃；聽說讀寫；語法教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0147-01

教育機會應(yīng)該是均等的，然而民族地區(qū)的學(xué)生卻由于基礎(chǔ)的原因，在進入高中后依然接受的是符合理想情況下學(xué)生的教學(xué)模式，針對這一情況，筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)以人為本，因材施教和循序漸進的客觀要求，提出了符合名族地區(qū)中差生的三年教學(xué)規(guī)劃。

（1）第一年：聽說讀寫并進，以聽說為主，讀寫為輔。

（2）第二年：聽說讀寫并進，以讀寫為主，聽說為輔。

（3）第三年：全面鞏固和練題階段。

語法的教學(xué)在前兩年慢慢滲透，但不宜深，在第三年進行全面加深和鞏固階段。

1.規(guī)劃背景

目前，民族地區(qū)的英語教學(xué)，大多是按照優(yōu)生的水平進行教學(xué)的，而事實上由于各種因素，民族地區(qū)的英語優(yōu)生少之又少，大多數(shù)學(xué)生的英語水平只是相當(dāng)于初中一，二年級的學(xué)生，如果按照優(yōu)生的水平教學(xué)，不根據(jù)學(xué)生實踐水平教學(xué)，只會越來越拉遠中差生與英語的距離。

在這種情況下，研究出一套適合絕大多數(shù)學(xué)生都適合的教學(xué)就規(guī)劃就顯得尤其重要了。

2.具體規(guī)劃：

2.1第一年：聽說讀寫并進，但以聽說為主，讀寫為輔。

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出："聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生有較好的讀和寫的輸出能力"，聽說讀寫應(yīng)該是一個整體，單獨的只練習(xí)其中的一項并不是上上之策。民族地區(qū)剛進入高一的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，單詞大多數(shù)都不認(rèn)識，更別說正確閱讀了。此時的高一英語教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而此時培養(yǎng)興趣最好的辦法就是以聽說為主。

英語教學(xué)中應(yīng)堅持先"口語"后"書面語"的原則，有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。大家知道，嬰兒一出世就有感受語言的能力，通過模仿在一周歲時，就能說話，但學(xué)習(xí)文字一般要到五、六歲時才開始，那在英語教學(xué)中也應(yīng)先"口語英語"，在學(xué)生有一定的語言感受基礎(chǔ)之后，再著重"書面英語"。

學(xué)會英語重要，學(xué)會恰當(dāng)使用英語更重要。教學(xué)中，針對新教材量大，形式多、節(jié)奏快、效率高的特點，認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材中的有趣因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別對高一中差水平的的學(xué)生要首先注重發(fā)音訓(xùn)練，要每個字母、單詞、意群、句子都盡可能做到語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)正確，有英語的"味道"。其次加強詞匯教學(xué)，使口語英語教學(xué)有"建筑材料"。在教學(xué)中我們要利用直觀教具和實物或以情景圖片、錄象等可視形象教學(xué)，再配合生動的感情，恰當(dāng)?shù)氖謩?，體態(tài)語言，輔以表情的講解和朗讀，使各種器官調(diào)動起來，記住、記牢單詞。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手做幻燈片、教學(xué)圖片、帶實物進課堂。

實踐證明，學(xué)生對極為簡單的英語交際活動也能得到滿足感，口語交際比寫在紙上來的方便快捷、而且大多數(shù)學(xué)生也愛學(xué)習(xí)口語。隨著口語表達能力的提高，學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的興趣就會愈來愈深厚。

需要特別提出的是，民族地區(qū)高一的"說"教學(xué)，不適合按照書本上要求的開放性發(fā)言或是討論，此類的任務(wù)對于他們來說還是很難的，教師可根據(jù)情況直接省去。代之以大聲的閱讀課文，一句一句的大聲讀，讀到流利位置。因此在高一階段，名族地區(qū)的中差生的"說"和"讀"是結(jié)合在一起的。這里的讀不應(yīng)該是默讀而是朗讀。

對于"寫"的教學(xué)，也不適宜采取寫篇章的方式，學(xué)生單詞和語法量有限，應(yīng)采取單句翻譯的方法，翻譯的材料可以是聽說的材料，這樣不斷練習(xí)可以再他們頭腦中逐漸形成基本的句子結(jié)構(gòu)，從而為以后的篇章寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

對于民族地區(qū)高一年級中差生的測試不宜采取高考式的內(nèi)容形式，注重的應(yīng)該是語音，語調(diào)和詞匯量的考察。

2.2第二年：聽說讀寫并進，以讀寫為主，聽說為輔。

到了第二年，學(xué)生的單詞量和發(fā)音會有極大的改善，語感也會有所提高，不同于第一年的"說"和"讀"，這時的"說"和"讀"不是簡單的讀出課文和日常對話，而是開放式的自主發(fā)言和文章的大量閱讀。其中閱讀量的擴大，閱讀材料的豐富尤為重要，堅持單元后補充不同類型的篇章，如對話、短文故事、人物傳記等，這有助于提高學(xué)生的單詞量和閱讀速度，為高考英語文章的閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。

對于高二年級的"寫"，由于有第一年的單句翻譯為基礎(chǔ)，這時的寫作應(yīng)該以篇章寫作為主，堅持用好每單元的一個題目，從組詞成句，到排列句子順序，再到給關(guān)鍵詞寫句子，然后成篇，到命題作文，循序漸進，在此期間，可以常展示一些較好的學(xué)生作文，讓學(xué)生們體會到成功的樂趣。在交互過程中，教師應(yīng)該把熱愛、微笑、激勵、寬容送給學(xué)生，用自己的情感激勵學(xué)生的情感，讓學(xué)生從教師的眼神中受到鼓勵，大膽地探索和學(xué)習(xí)。

值得一提的是雖然高二階段，民族地區(qū)中差生的主要任務(wù)是讀和寫，但仍然不能放松對聽和說的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生體會到，英語是一種交際用語，它的用處是傳情表意。

2.3第三年：全面鞏固和練題階段。

到了第三年，應(yīng)該是聽說讀寫的全面鞏固階段，教師應(yīng)把高一至高二的文章進行全面復(fù)習(xí)，提高閱讀速度和質(zhì)量，繼續(xù)加強寫作訓(xùn)練，特別是針對性的寫作訓(xùn)練，如通知，書信，議論文等，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能和提升閱讀層次，再通過不斷的試題練習(xí)為高考作好準(zhǔn)備。

2.4三年中的語法教學(xué)模式——高一和高二年級采取在交際中學(xué)習(xí)，高三年級采取深化練習(xí)的方式。

對于民族地區(qū)的中差生來說，高一和高二年級應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)語法，也就是在聽說讀寫的過程中，逐漸滲透語法知識，但此時語法知識的傳授要淺顯易懂，沒有必要進行深入的探究，等到進入高三年級時再進行專項和大規(guī)模的針對性練習(xí)。

以上便是針對民族地區(qū)中差生的三年教學(xué)計劃，總之，我們要把學(xué)生看成是有獨立人格的個體，要注重學(xué)生的心理感受，在培養(yǎng)了學(xué)生英語興趣的前提下，再進行同說讀寫全方面能力的提高。

參考文獻：

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