小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境

吳芳芳

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0144-01

課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起來(lái)？所以，課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容一種教學(xué)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。

教師備課必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。特別是借班上課的教師，更應(yīng)該作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨(dú)特個(gè)性，但個(gè)性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對(duì)話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。但是，如果表演得不恰當(dāng)，或者是為了表演而進(jìn)行表演，那效果會(huì)適得其反。

反思我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感受能力與領(lǐng)悟能力的喪失，這可是違背了情境教學(xué)的初衷。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境"熱"的現(xiàn)象中，更需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行再思考。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境

聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕捉課文內(nèi)容與孩子們的實(shí)際生活相符的情景，以之來(lái)渲染氣氛，在相似的類比中來(lái)感受課文的符號(hào)形象，使課文內(nèi)容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。低年級(jí)的學(xué)生是最愛(ài)說(shuō)，最敢說(shuō)的。所以，我們應(yīng)該好好把握這個(gè)黃金時(shí)期，在語(yǔ)文課上要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感，創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，使他們不僅愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。在《小烏鴉找媽媽》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作小烏鴉，說(shuō)說(shuō)當(dāng)看見(jiàn)媽媽躺在床上飛不動(dòng)時(shí)，會(huì)怎么想？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，學(xué)生興趣很高，七嘴八舌地說(shuō)開了。有的說(shuō)：媽媽年紀(jì)大了，飛不動(dòng)了，我要給媽媽找吃的。有的說(shuō)：以前是媽媽給我們找吃的，辛辛苦苦把我們養(yǎng)育大，現(xiàn)在媽媽老了，該我照顧她了……學(xué)生已經(jīng)完全投入到教學(xué)情境中了，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示型的教學(xué)情境

教育家贊可夫說(shuō)："教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。"講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，那以實(shí)物來(lái)演示情境，來(lái)讓學(xué)生去感知事物。記得在講《烏鴉喝水》的時(shí)候，我拿了一個(gè)裝有上半瓶水的瓶子和許多的石子，親自演示了烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程。。再入教授《稱象》這一課時(shí)，可以以裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實(shí)物來(lái)演示曹沖稱象的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文如何稱出大象的重量這個(gè)難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

4.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

"讀"離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行"讀"的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子："路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾。"這句話初讀很平談，可放在課文具體的語(yǔ)境下，就不一樣了，此句描寫路長(zhǎng)人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺(jué)嗎？因此，把這句話放在文中體會(huì)，學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度來(lái)讀，后讀"望"字時(shí)要延長(zhǎng)聲音，加深感情。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行"讀"的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。看到波瀾的大海，會(huì)心胸開闊；看到一望無(wú)際的綠色大草原，會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動(dòng)富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。

總之，利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。