初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的幾點思考

李奇兵+姬存久+艾先臻

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0121-01

閱讀教學在語文教學中起著重要的作用，閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的關鍵環(huán)節(jié)，是開闊學生視野，發(fā)展學生智力的重要手段，也是實現(xiàn)情感，態(tài)度，價值觀和審美意識的必要途徑。而新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者進行對話，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的。那么，怎樣提高學生自主閱讀能力呢？我從事語文教學多年，進行過許多嘗試覺得可以從以下幾方面考慮：

1.教師自身觀念要轉變，要認識到閱讀教學的主體性

閱讀是從書面文字中獲得意義的心理過程，是學生的個性化行為特征的顯現(xiàn)，因此，老師應把閱讀的主動權交給學生，要放手讓學生自己去閱讀，要相信學生通過閱讀一定會有自己獨到的見解和感受，而不應該以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，那么這樣就無助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在整個閱讀活動中，作為教師，應扮演成引導者的角色，組織者的角色，應朝著促使學生"反三"的目標進發(fā)。而要實現(xiàn)這個目標就要求教師要像蜻蜓點水一樣精要地講，點到為止，把大量的工作留給學生，引導他們盡可能自己去思索。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的能動性

俗話說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"廣泛閱讀：通過閱讀積累好詞佳句通過閱讀來熟悉謀篇布局。博覽群書，不僅能增長學生的見識，也能提高寫作水平。所以，教師應該想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，如每周可以組織一節(jié)學生課外書閱讀課，每月舉行一次"故事會"，利用自習課讓學生交流自己的讀書心得，舉行"百科知識競賽，"或老師向學生推薦數(shù)目等。

3.在閱讀教學過程中，應重視學生的自我感悟

就一篇課文而言，教師不能先入為主給學生造成影響，反而可以讓學生直接看課文，甚至可以不必看預習提示，練習之類的內容，讓學生以自身的體驗來感悟作品。由于每個學生的生活體驗不同，思維方式不同，閱讀同一篇作品，他們就會有不同的理解和感悟。比如我在引導學生學習八年級上冊朱自清先生的寫景散文《春》的時候，讀完課文，我讓學生先根據(jù)作品畫一幅自己最喜歡的春景圖。結果，有的同學把春草繪的生機勃勃，有的同學把春花繪的鮮艷動人，有的同學把春雨繪得充滿詩情畫意。可見同學們對春的感情各有側重，角度也各異。同學們在繪畫過程中也表現(xiàn)出了對春天的領悟，對大自然的熱愛之情，這不是靠教師的分析和說教能激發(fā)出來的。假若教師對這篇文章的內容進行逐句逐字地分析講解，就會束縛學生的思維，只能讓學生對春天的理解支離破碎，也就達不到預期的目標也只能是事倍功半的效果。所以鼓勵學生自我感悟，實際上就是承認學生的原始感受，允許他們進行再創(chuàng)造的過程，這樣就可以讓學生的積極性、主動性得到最大限度的發(fā)揮。

4.閱讀教學應注重討論，強調"讀"、"議"結合

教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《陳太丘與友期》，有的同學認為"元方是一個不禮貌的孩子"。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)危莱螅瑫陨茞海處焺t只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種"積極的精神生活"，即"有思考、有感情、有個性的思想的積極"活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。

5.啟發(fā)學生多角度讀

九年制義務教育課程標準實驗教科書語文書上的每一篇課文都是一個例子，憑這些例子要學生舉一反三，練成學生閱讀和作文的熟練技能，因此，在閱讀教學中，教師還要注意引導學生多角度地解讀作品，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引發(fā)他的能動性，讓他們在活動中感受到閱讀的快樂。如在閱讀《我的叔叔于勒》時，可啟發(fā)學生從父母對于勒的態(tài)度，從于勒悲慘生活的角度，以及"我"等方面深入領會，這樣就可以讓學生明白閱讀同一篇作品，可以從不同角度進行思考，會得出不同的體會。如果學生一旦有了新發(fā)現(xiàn)，就會感受到快樂，從而激發(fā)了他們的自主閱讀，自主學習的興趣。

6.引導學生質疑問題

閱讀活動的最高境界就是讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維。作為教師——學生閱讀的引導者，需設法讓學生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問。如讀《食物從何處來》時學生會問："課文在說明食物來源時，為什么先說'自養(yǎng)'后說'異養(yǎng)'。"事實上，學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解作品。而教師可以引導學生自主提問，自主解答。堅持訓練，學生就能逐漸學會提問題，學會自主探究。

總之，提高語文教學質量，不僅靠課內閱讀，更重要的是靠課外閱讀，教師應通過課內閱讀啟發(fā)學生課外閱讀的興趣，教給學生合理的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣從而提高學生自主閱讀的能力。