在語文教學中如何培養學生的說話能力

李曉科

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0120-02

說話能力是初中生語文水平和素質的綜合體現，是衡量學生語文水平的重要尺度。那么，如何在語文教學中培養學生的說話能力呢？結合自己二十多年來的教學經驗，

我認為可通過以下方法來培養學生的說話能力。

1.結合閱讀教學培養學生的說話能力

要提高學生的語文水平，就要培養學生的說話——能力。我在教學實踐中體會到，學生說話能力的形成一般都要經過"想說——敢說——會說——善說"這四個發展階段，我們必須遵循這條規律，扎扎實實地抓好說話訓練，訓練學生的口頭表達能力。

1.1誘發興趣，使學生想說。愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。興趣，是推動能力發展的一種原動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。這樣，我在閱讀教學中巧妙設計所提的問題，叫學生想說。如我在教《傷仲永》一課時，問學生：仲永有天賦，是個奇才，但"泯然眾人矣"原因在誰身上？學生一聽，紛紛舉手發言，說明自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其自己等等，并都說明理由，氣氛異常活躍，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點，激起學生的說話興趣，從思想上啟發、誘導來培養學生說話能力。

1.2消除顧慮，使學生敢說。在閱讀教學中對學生進行疏通引導。如我在教《最后一課》時，請一位同學回答韓麥爾先生為什么下課時臉色慘白？該同學一時回答不上來。我及時引導他就"臉色慘白"這個問題進行分解：臉色慘白的原因有哪些——貧血、生病、受驚、過分激動、悲痛、對死亡的恐懼等等。韓麥爾先生的表情屬于以上哪一種呢？這位同學經過我一引導，自然選擇了內心悲痛答案。教師還可以激他：敢不敢面對面說；敢不敢對自己說。有一次我叫一位成績優秀的學生來談一個問題，不料他還沒出口，先窘得滿臉通紅。我問他："對這個問題有沒有自己的看法？"他回答說："有"，"那么你不敢面對別人說，在別人背后說說敢吧！"我當即叫全體同學背對他，又激他說："現在該有話可以說了吧，可別在人家背后說風涼話！"一句話使氣氛活躍起來，那位學生消除了緊張情緒，話也說了出來。這樣，教師經常鼓勵，用一些中肯的話激一激學生，有助于他們消除心理障礙，為下一步培養學生的說話能力做好準備。

1.3指導方法，使學生會說。敢說不等于會說。中學生有了說話的欲望，能夠話從口出，這是第一步。但并不是一定話出口皆成文章。限于經驗、閱歷、臨場發揮等因素，有人會中途"卡殼"，有人辭不達意，有人有頭無尾、任意粘連、啰嗦重復等語病，盡量把話說順、說活、說準，做到言之有義——中心明確，言之有物——內容具體，言之有序一一條理清楚，言之有情——傾注感情。這樣，根據《九年義務教育三年制初級中學教科書o語文》，有許多課文情節生動，語言活潑，特別適合表演和復述。我在教案設計時常常考慮如何適當安排教學環節，組織學生進行課本中人物表演和片斷復述或分角色朗讀課文的活動，有意地培養學生的說話能力。如在《皇帝的新裝》這一課，主要寫一個昏庸無能的皇帝聽信騙子的謊言赤身上街游行的故事。文中涉及多方面的人物，理解起來有一定的難度。為了既省時、省力，把問題完滿解決又培養學生的說話能力，我是這樣設計：在上課時我先對學生說：《皇帝的新裝》這篇課文寫了一個皇帝上當受騙的故事。請同學們看課文，一邊看一邊動腦筋分析思考，看后就問題發表見解——皇帝上當受騙怨誰呢？看完課文后，學生紛紛講出了自己的見解：有的說皇帝上當受騙怨兩個騙子，他們施展了騙術……；有的說皇帝受騙怨大臣，他們向皇帝謊報情況，有的說皇帝受騙怨那些內臣，他們裝出了種種為皇帝穿衣、整衣、托衣的樣子；有的說皇帝受騙怨那些市民，皇帝明明赤身游行，他們卻對那并不存在的新裝贊不絕口；有的說皇帝上當受騙最主要是怨自己，是他昏庸、愚蠢、無能造成了事態如此發展等等。這樣，對課文中有關人物的分析已完成，對課文的中心思想已揭示，也培養了學生的說話能力。

1.4掌握技巧，使學生善說。我要求學生說話時語脈要清楚，語流要順暢，做到精神飽滿，落落大方，動作表情切合說話內容，注意形體造型美，并且要有禮貌。切忌吐舌頭、玩小辮、摸耳朵、卷前角，搔腦袋等一些洋相出現，從而培養學生良好的說話習慣，這樣，在語文教學中培養學生的說話能力。

2.結合寫作培養學生的說話能力

語文教學，就是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，相對中學生來說，不管是高考還是中考，其地位十分之重要，在考試中也占有極大的份量，因此，培養中學生的寫作能力，已經成為擺在語文教師面前刻不容緩的問題。說話與寫作雖各具特點，但在運用語言方面有共同的一致性，說寫必須溝通。

先說后寫，以說促寫，說話是口頭寫作，寫作是用筆說話，說寫溝通，互相促進。先說后寫，是作文教學的一條重要的經驗。為了促進學生先說后寫，不斷培養說話能力，可以指導學生口頭造句、聯詞表達，口述見聞等等，讓學生敢說愛說會說，說了再寫，為了讓學生有話可說，平時千方百計豐富學生的課余生活，并要求學生在生活中細心觀察、思考。另外要讓學生誦讀古今中外名著，在誦讀中學習語言，學習其方法，豐富生活體驗，這樣就可以從中吸取豐富的生活素材和語言材料。

在作文訓練中，首先指導學生交流審題，即在下筆前說說自己是自樣審題的。審題，命題作文的第一步，也是關鍵的一步，審題正確，是寫作成功的先決條件。審題不準就會"偏題跑題"。因此，我們要教會學生審題。如寫《校園里的一件新事》這個題目，下筆前讓學生說說是怎樣審題的，同學們一聽，紛紛舉手回，大部分同學都說得比較好，其中有一位同學是這樣說的：題目要求是寫一件事，就不能將地點轉移到校外去，新事的"新"字，即說明重點應是最近發生的，又暗示出師生風采的新氣象，不能去選一兩年前發生的事，題目取頭尾兩字，要求"記事"自然是記敘文，不能是其他又體了"校園里"，不死板地限制學校有花園苗圃設施的一塊地方，還可以是"班級里"、"閱覽室里"、"操場上"、"走廊里"等等。"新事"不僅限于今天發生的、也可以是最近發生的。如寫《暑假的一天》這個題目，其中一位同學是這樣說的：暑假有幾十天，這一天，應是自己特別有感觸有收獲的一天，應按時間順序寫出一天的活動情況，一天發生的事情，不能平均用力來寫，要合理安排詳略，重點寫這一天印象最深、最有意義的一件事，內容要充實，并且記敘的各要素在文中要交待清楚，給作者留下完整的印象。

總之，溝通說寫，把口頭語和書面語結合起來一并訓練，不但是提高同學們寫作能力的一種重要手段，而且是培養同學們說話能力的一種重要途徑。