淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

曾國友

摘 要：正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。朗讀能發(fā)展學(xué)生的語言和思維，激發(fā)學(xué)生的情趣和對學(xué)生進行審美教育。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因而語文教學(xué)必須重視和加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；情境；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-309-01

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。兒童是用形象思維的，真實、鮮活的教學(xué)情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的想象力。因而在不少文辭兼美、內(nèi)容生動、意蘊深刻的課文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也感受到祖國語言文字的魅力。如教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，可以根據(jù)古詩內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美的特點，教學(xué)時通過指導(dǎo)觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色，感受詩人用詞的精妙。所以說，教師引領(lǐng)學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中蘊含的情感，體會文章的意境，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，達到朗讀的效果。

二、教師范讀，感染學(xué)生

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。要提高學(xué)生的朗讀水平，鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，教師的范讀十分重要。只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，以及發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。

特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、重點語段 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《白楊》中的諸如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這些句子時，就要要求學(xué)生聯(lián)系上下文，前后連貫地反復(fù)研讀，讀出感情。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。教師要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓(xùn)練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓(xùn)練語感的目的。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

朗讀，是最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。朗讀不僅可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這幾句話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)。在朗讀中教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好每句，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，再讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來了，更能把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

總之，有效朗讀是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。