落實課標精神改進閱讀教學

阿擁

摘要：閱讀是傳承人類文化的重要途徑，是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0089-02

閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。閱讀的重要性不言而喻。培根有一句名言幾乎眾所周知，那就是"讀書足以怡情，足以博彩，足以長才"。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。語文課程標準明確指出"（閱讀）能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養；能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。"在新課程改革形勢下小學語文必須高度重視閱讀教學，努力改進閱讀教學。

1.把小學語文閱讀課上成語言文字訓練課

小學語文閱讀課教學，應從字、詞、句入手，強化訓練意識，要把講讀課作為培養學生自學能力的訓練，經常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會，語言文字訓練要體現訓練的階段性和層次性。低年級以詞句訓練為重點；中年級抓句與段的訓練，把句子訓練和段的訓練搞扎實；高年級在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練。每篇課文都要有訓練重點，要求訓練準確、充分、有效。每節課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結合思維訓練，引導學生練讀、練議、練講、練寫，通過"練"，由理解到運用。語文課要以訓練為主線來安排教學程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學生都能緊張地學，都有不同程度的提高。要把理解課文內容和語言文字訓練統一起來。

2.閱讀課教學必須堅持三為主的原則

2.1以自學為主。自學、引導是當今小學閱讀教學改革的關鍵。課堂教學要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自學的過程，要建立起"以學生自學為主"的新教學體系，要把預習引進課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行深究性自學，熟讀課文進行運用性自學。教師要抓住每節課的訓練點，把練習和作業作為課堂教學環節的一部分，在教師指導下認真完成。自學要教給學生學習方法，要注意年齡特點。中高年級人人要有工具書，人人會運用工具書。凡是學生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養學生的自學能力和習慣。"文章自得方為貴"，"施教之功，貴在引路"，教師的根本職責在于"引路"，而不是替代學生走路。

2.2以學生為主。學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現、思索和發現，真正體現以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱"獨臺戲"是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

2.3以讀書為主。這是語文學科性質所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學，在講讀課文中，忽視學生潛心讀書，深入思考，常常是啰嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學生讀與思的時間。小學語文課程標準明確指出："朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練。"特別是一些文藝性較強的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內容，表達豐富的情感，使學生在繪聲繪色的朗讀中，心領神會，取得良效。教師要重視指導朗讀的方法，除了對課文內容和感情的總體把握外，還要指導學生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調，讀好兒化音、語氣詞等。教師備課要備讀，要切實提高教師的朗讀和指導朗讀的能力。堅持以讀為本，并不是要"以讀代講"，教師的精講是必不可少的。另外，讀書提倡讀的遍數多，采取的形式多。讀書缺乏要求，無正確指導，盲目多讀，也是不可取的。

3.課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法。

4.讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個"精彩句段"本，在每一頁上我設計了幾項有："我的收獲——總結一周來你的學習、生活或者觀察到的一切""好詞佳句——20個""格言警句——摘抄三、五句""我背誦的課文""老師的話——老師評價"背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了一往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關于名人的一組課文時，我就布置學生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學生讀一本關于寫名人的書，第三步，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。