培養(yǎng)閱讀寫作能力 提高語文學習效果

黎功蘭

摘 要：學生要學好語文，讀、摘、寫、練、問極其重要，是提高語文成績的有效途徑。本文主要論述如何從培養(yǎng)學生閱讀能力出發(fā)，達到提高學生寫作能力，從而促進學生語文成績的提高。

關鍵詞：培養(yǎng)；閱讀理解；寫作能力；提高；語文效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-229-01

推行教育改革，實施素質教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。在推行素質教育，全面進行教學改革的今天，語文教學改革仍是擺在語文教師面前的重要課題。在素質教育的前提下，如何才能行之有效地提高學生的閱讀能力，達到提高學生寫作能力，從而促進學生的語文成績的提高呢？

一、確定目標，激發(fā)興趣

1、明確目標。讓學生了解本節(jié)課學習所要掌握的知識，激趣則是訓練成功的開端；明確要求。老師對每單元，每節(jié)閱讀課的要求及學生要學到什么樣的深度和廣度要有所了解，并且把本節(jié)課的訓練要求和目標告訴學生，讓學生默記于心中，以便自學。

2、培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣。興趣可以激發(fā)或促進學生學習。我的主要做法是：（1）利用各種電教媒體，激發(fā)學生學習興趣。化抽象的知識為直接形象的知識，將會激發(fā)學生的學習興趣。（2）采用各種訓練方式，保持學生學習興趣，在教學過程中，精心設計教學環(huán)節(jié)，堅持采取多樣的訓練方式，以保持學生的積極性持久不衰。

二、加強閱讀訓練，傳授學習方法

要真正提高學生的閱讀水平，必須進行扎實的訓練，最主要的是要教給學生學習語文的方法。閱讀分為初讀、細讀和精讀三個階段。初讀知大意，學生初讀課文時，教師只要求學生知道課文的大概內容，并不做其他過難要求；細讀理思路，重在理解，要求學生對字、詞、句、段意的理解和把握，讓學生根據字、詞、句、段的理解把握課文的主要內容；精讀從整體上把握課文，理清思路，做到更深層地理解課文內容。

三、認真揣摩，仔細體會

在閱讀教學中，許多老師往往只重視當堂學生對課文的理解情況，而忽略了學習方法的總結。實踐證明，每節(jié)課后都進行經驗總結，可以讓學生發(fā)現自己在學習方法上還有哪些不足，便于改進。因此，我在教學中讓學生每節(jié)閱讀課后都要認真揣摩學習方法和課文內容，談談用各種學習方法的體會，以此來促進閱讀方法的改進，便于學生閱讀能力的提高。

四、引導學生多讀書，促進作文水平的提高

在語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文知識的綜合應用，提高文字表達能力的重要途徑。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？要達此目的，必須引導學生多讀書，多閱讀有益的課外讀物，從閱讀中去搜集和積累作文素材及寫作方法和技巧。不斷提高自己的理解能力和寫作能力。在教學實踐中我作了以下嘗試。

1、教會學生學會搜集和積累素材。要寫好作文，首先要有素材，素材從何而來？一是引導學生向生活搜集素材，生活是寫作的唯一源泉，因此，教師首先要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，把搜集的素材一一記錄下來，積累起來，以備作文時用。二是讓學生從課文中搜集素材，摘錄名人名言，警句格言，美詞佳句，精彩片段，儲存在自己作文素材倉庫里，到時按需運用表達。三是從課外讀物的好書中搜集素材，向佳作要寫作方法和技巧。

2、引導學生從課文中學習作文方法。學好課文是寫好作文的必由之路。那么，如何引導學生從課文中學習作文方法呢？要求學生熟背課文，這是幫助學生大量積累語言材料的有效途徑，因為字、詞、句是寫文章的語言材料，學生只有掌握了豐富的詞匯和句子，才能用語言文字寫出自己所要說的話，并能做到用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，言而有序，言之有物，言之有情。古人也有過“不積硅步，無以至千里，不以細流，無以成江河”；“讀書百遍，其義自見”；這些經驗都為學生學好課文、寫好作文打下堅實的基礎，學生一旦掌握了這些經驗之談，讀書的積極性就會越來越高，語言的積累就會越來越豐富，表達能力也越來越強。如果學生能在課內外閱讀中，通過自讀、自思、自我感悟，自問自解，自求得之，使自主意識，自控意識得到強化，無形中既會提高自己閱讀的能力，有會提高自己的作文能力。

3、互相修改，分享交流，激發(fā)興趣。作文教學中教師要盡量避免“教師批作文，學生看評語”的現象。這樣不利于鍛煉學生修改、推敲的能力，不利于提高學生的寫作水平。在作文教學中，教師要變“教師改作文”為“指導學生自己修改作文”，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和意識。如采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改。如采取讀改結合，以讀促改，要求學生認真閱讀課文，了解作者布局謀篇、遣詞造句等方法，讓學生運用學到的方法修改作文；也可以采取教師批學生改的方法修改作文，教師在閱讀學生的作文時，只在需要修改之處或妙詞佳句之處做上各種符號或加以批示，然后要求學生根據教師所畫的符號和批示進行修改。批指明了方向，而改卻是海闊天空，任學生縱橫馳騁，使學生的思維擺脫了教師思維的束縛，真正實現以批促改有效地提高學生修改作文的能力；或者讓學生互批互改，把學生分成若干個小組，把小組員的作文在小組內進行互批互改，或選擇一個成員的作文在小組中進行討論，共同修改。在引導學生互評互改時，教師不可忽視教師講評這個環(huán)節(jié)，講評要著重于幫助學生進一步理清思路，錘煉思維，規(guī)范語言的運用，使學生互評互改的目的性更清楚、更有效。

通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富了學生的文化積淀，提高了學生的寫作能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。總之， 培養(yǎng)學生閱讀能力提高語文學習效果，非一朝一夕之事，需教師在教學中更新教學觀念，堅持不懈，持之以恒。功夫不負有心人，相信學生的語文成績一定能得到提高。