初中化學用語教學的幾點策略

洪盟友

摘 要：本文針對目前初中化學用語在教學中的現狀和困惑，結合教材內容實際和學生情況，談談幾點初中化學用語的教學策略。

關鍵詞：初中化學；化學用語；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-227-01

化學用語是國際統一規定用來表示物質的組成、結構和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點。但在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：多單方灌輸，少啟發探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創新。所有這些都造成了學生學習熱情不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，常常不能有效遷移、靈活應用。因此長期以來，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效益低下，于是只能搞“題海戰術” ，行“死記之道” 。結合在教學中的實踐，針對初中化學用語的教學策略提出我的看法：

一、注重培養學習興趣

我國著名化學家傅鷹提出：“化學用語是第二外語”，所以從接觸化學的第一天起，就要引導學生認識“第二外語”的符號功能，激發他們的學習自主性。每一屆的化學第一節課我并不急于上新課，而是演示幾組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“鐵樹開花”、“清水變牛奶”等，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發學習興趣的目的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

為了幫助學生能有興趣地學習化學用語，在教學中我會力求教學手段的多樣化，譬如：①講一些有趣的小故事或化學史實。如：元素及元素符號這一節，我會跟學生講元素符號的由來及元素名稱的命名原則，學生會覺得很新穎，不會覺得這堂課很枯燥。②利用游戲提高學生興趣。如：通過“找朋友”復習已學的元素符號，引出化學式的概念及寫法、讀法；通過“接龍”操練化學式的寫法；通過“弓箭射鳥”確定元素的化合價等。③合理運用多媒體課件。如在講分子、原子、離子時，由于比較抽象，直接講解學生不易掌握和理解，我們可以用動畫和幻燈向學生展示分子、原子、離子的結構，變靜為動，效果明顯，學生也易于掌握，同時激發了學生學習化學用語的興趣和信心。

二、分散難點，化整為零，循序漸進。

教師應了解教材的知識結構，根據教材的內容，有計劃地分散難點，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺中就學到了許多化學用語。初中階段的化學用語教學（滬教版）大致分為三個階段進行：

1、第一章到第三章是元素符號、化學反應的識記及化學式的書寫階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，讓學生提前分散識記，學生不感到負擔，愿意學，也可以采用韻語和文字與字母對照記憶法。化學式的書寫要點可以概括“類”（元素種類）、“數”（原子個數）、“序”（排列順序）、“位”（角碼部位），非常簡明。

2、第四章和第五章是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。化學方程式是化學用語教學的重難點，掌握好化學式的書寫與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。教學中我們可以利用實驗作載體，加強直觀，名實互現，引導學生根據反應特點歸納規律進行學習。

3、第七章則是著重鞏固、擴大和應用化學用語。

三、培養和發展學生的記憶，采取多種形式記憶化學用語

1、明確記憶目的，激發記憶興趣。首先讓學生認識到化學用語在化學學習中的重要性。如：把“元素符號”比喻成英語中的字母；把“化學式”比作英語中的單詞；把“化學方程式”比作英語中的句子，不會寫元素符號就寫不好化學式，寫不好化學式就不能正確書寫化學方程式，它們是環環相扣，緊密相連、前者是后者的基礎，后者是對前者的鞏固和補充。這樣可極大地激發學生的學習熱情，從而提高記憶效果。

2、類比聯想記憶。尋找相關化學用語之間的共同特性，比較類似化學用語的微小差別，對根本沒意義的材料，應盡可能采取自我理解、聯想的辦法去巧記。比如對相似不相同的元素符號（Ca與Cu、Na與Ne）或讀音（Al與Cl、C與N）進行對比，同時記憶。再如：S是彎曲的河流的樣子，我們就想到“硫”等。

3、諧音、口訣趣味記憶。把一些枯燥無味、難于記憶的化學知識盡可能趣味化，如：將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養閨女（體）貼；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：政養父親，父親大；金屬活動性順序表諧音為：嫁給那美女，身體細纖輕，統共一百斤。

4、“名”“實”結合，強化記憶。讓學生積極參與演示實驗、分組實驗，課后努力回憶實驗現象，同時動手書寫，手腦并用進行記憶，實現在學習過程中的“名”“實”互現.經常進行這種“名實互現”的訓練，不但促進了學生對化學用語的掌握，而且培養了學生的觀察、分析和推理的能力。

四、注重化學用語的讀、書規范化訓練

所有的化學老師應該清楚：糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難。因此，教師在化學用語教學和組織訓練的各個環節中，自身要做到板書嚴謹、表述規范，一絲不茍。同時也要嚴格要求學生讀寫并重，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

五、小組合作，及時鞏固。

化學用語的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應將化學用語貫穿于教學的各個環節。可以采用小組合作學習，幫扶結對，學生在當“小老師”的同時，自身也能得到很大程度的提高，包括自信心和學習興趣。由“小老師”自主組織及時對組員進行檢查鞏固、檢測，既大大降低了老師的負擔，也促進學生對化學用語的掌握。

我們發現在初中化學用語教學中：學習元素符號最有效的方法是諧音法；學習化學式的最有效方法是化合價法；學習化學方程式最有效的方法是找內在規律法。當然，最有效不代表唯一，我們應因材施教，通盤考慮，精心組織教學，采用靈活多樣的教學方法激發、保持學生學習興趣，注意培養學生良好的學習習慣，這樣將會更有利于學生積極、主動地學習。

參考文獻：

[1] 朱其方，張守勝.輕松學好化學用語[J].中學教與學，2003，（12）：12

[2] 馬朝陽等.化學用語教學中提高學生記憶效果的幾點嘗試[J].金華職業技術學院學報，2002（2）：3