適當留白，還給學生屬于自己的學習空間

陳楠

摘 要：教師在課堂教學中適當地留出時間和空間，讓學生通過自主探索去獲取知識，從而達到較好的教學效果。教師在實驗中留白，培養學生的動手能力；在難點處留白，激發學生的思維；在反思中留白，構建自己的知識體系。適當留白，促進學生主體參與到學習中

關鍵詞：留白；學生；空間

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-220-01

在以教師為主體的課堂教學中，嚴謹而有條理，思路清晰便于接受，物理課堂尤為明顯，教學的各個細節都體現了極強的邏輯性。面對這樣的課堂，少數對物理興趣濃厚的學生，可能會享受到教師設計教學的藝術，能領略物理世界的美妙。但是對于大部分學生來說，這種首先是直觀和經驗，接著是抽象，最后是演繹的三步曲課堂教學模式留給學生思考與想像的空間不大，不利于激發他們的學習興趣和發揮他們自身的主體作用，大部分學生無法成為教學活動積極能動的參與者。大部分學生在教學活動中并沒有成為教學的主體，雖然一知半解地掌握了所謂的知識和技能，但是發現問題、解決問題、探究創新的能力卻沒有得到有效的發展，學生缺乏自主構建知識體系的過程，思維能力得不到充分的鍛煉。

適當的“留白”，是指教師在課堂教學中適當地留出時間和空間，讓學生通過自主探索去獲取知識，從而達到較好的教學效果。物理教學是開放性、多向性、互動性很強的信息交流活動，課堂教學中巧妙的“留白”，不但能使學生擁有充分參與物理活動的機會，而且能夠填補學生知識上、心理上的“空白”，激發學生的求知欲望。因此教師要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生在愉悅的環境中實踐操作、探究交流，開拓學生的視野，放飛學生的思維，彰顯學生的個性，讓課堂變得更有活力，從而使得大部分學生可以積極能動的參與到教學活動中，成為教學活動的主體，高質量的教學需要承賴于學生智力因素和非智力因素的共同作用，而學生的主體參與正是它們二者諧振的有效機制。

一、留白于實驗之中，培養學生動手能力

蘇霍姆林斯基說：“智慧的鮮花永遠開放在孩子的手指尖上。”由此可見，動手操作對激發學生學習物理的興趣，幫助他們理解知識、發展思維能力、培養動手能力等方面都具有十分重要的作用。因此在課堂上教師必須把自主探究的權力還給學生，多留給學生動手操作實驗的時間和空間，讓學生獨立思考與探討問題，讓學生在豐富多彩的操作活動中，體驗和感受知識的獲取過程，這樣學生才能有創造奇跡、發揮潛能的機會，思維能力才能得到進一步的發展。

二、留白于難點之處，激發學生的思維

學會質疑，敢于質疑是學生思維和創新的開端。學習中如果一味地全盤接受，沒有自己的思考的學生從某種意義上說并不是學習的主體，也沒有真正主體參與到教學活動中。只有敢于善于提出質疑，并針對問題進一步的思考，才能激發學生的思維，才會在探究活動中獲得能力的提高。因此教師應在教學中難點的地方留白，讓學生提出問題或不同的見解、觀點，耐心傾聽學生質疑、釋疑，因為此時的“冷場”不是靜態的，而是動態的，學生的思維正處于積極活動的狀態，教師的留白反而會促進學生的主體參與，隨之而來的可能是一個個意想不到的收獲。

例如在八年級物理上學期有關平面鏡成像特點的實驗中，大部分學生在生活中缺乏足夠多的正確經驗和生活體會，往往難以理解實驗結論和自身原有經驗的沖突，不清楚實驗設計的一些技巧和注意事項的原因。比如學生往往不能理解為什么要在較暗的環境下進行實驗，為什么得出的像與物等大的結論與平時照鏡子時“遠小近大”的原有經驗不相符合等。教師在面對這些問題的時候，如果直接要求學生掌握知識點，結果肯定是死記硬背，短期有效。為了達到更好的教學效果，激發學生的思維，促進學生在學習中主體參與，而要學會在疑難處留白。如對學生不能理解為什么要在較暗的環境情況下進行實驗，教師不必作過多的解釋，而是先留下“空白”讓學生分別在較暗和較明亮的環境下進行實驗，讓學生自己體會在哪個環境下實驗效果更好，實驗結束后再進行對比分析相關例子：晚上的窗玻璃比白天更容易成像，學生必能恍然大悟。對于像與物等大和生活中照鏡子時“遠小近大”的經驗不符合的難點，教師在教學可以引導學生觀察同一位同學從遠處走近，引發學生思考“看”起來變小的物體真的變小了么？另外補充一些有關視角的閱讀材料供學生閱讀，把時間留給學生，讓學生根據資料進行思考和討論，自行解決問題，理解上述現象。教師在難點處的留白，提供了學生面對疑難自主搜集信息、分析思考、解決問題的體驗。通過學生的主體參與，激發了學生的思維，培養了他們探索創新的意識。

三、留白于反思之時，構建自己的知識體系

課堂結束后反思是學生更深層次的理解所學的知識，在原有的水平上得到更高的升華的重要途徑。教師在教學反思的時候應該留出時間和空間，并且給予一定的指導，幫助和促進學生自己學會對所學的內容進行反思。學生可以反思教學中發現、解決問題的策略，反思在學習中所犯的錯誤，順應和同化所學習的新的知識和技能，自我構建新的知識體系。逐步培養學生縝密、深刻、靈活的思維品質。

教師要重視在教學反思時留白，讓學生能在反思中學習，在反思中完善，在反思中獲取知識。例如八年級下學期的有關浮力的教學，學生往往會出現在計算浮力的過程中不注意先進行判斷，不管三七二十一就套用阿基米德原理，如用密度計在不同液體中比較浮力大小關系，不會從浮沉條件上進行考慮；又如小球放入液體中，不管小球在液體中的沉浮狀況，就主觀上認為排開液體的體積就是小球的體積；再如輪船從長江開往大海，浮力隨著液體密度的變大而變大等。遇到此類不能直接套用阿基米德原理的情況時，好多學生不能做出準確的判斷，且屢改屢犯。到底是朽木難雕還是火候未到呢？其實在這種情況下，不妨給予學生足夠的反思空間，且留白于反思之時，也許教師省了氣力而且效果不錯。運動員在比賽之外會通過觀看分析錄像來幫助自己提高，學習又何嘗不是呢？給予學生反思的空間，進行構建知識、成功總結或錯誤歸因，很多時候比教師一遍一遍的反復告誡效果要好很多。教師留白于反思，有助于學生構建知識，促進學生主體參與。

參考文獻：

[1] 裴第娜.主體參與的教學策略[J].《學科教育》，2000（1）：8-12.

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