新課程期待教師角色的轉變

汪毅

摘 要：有的教師說：“新課程，想說愛你不容易。”這反映了教師走進新課程的心態。其實，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，確立新的教學理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，實現教師角色的根本轉變。我認為教師的主要角色有以下文中闡述的幾種。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-122-01

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發展，計算機和信息技術也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權威地位受到威脅。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。

一、促進者

教師由知識的傳授者變為學生學習的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。在課堂教學中，教師的促進作用主要表現在以下幾個方面：

1、幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

2、指點學習策略，培養學生良好的學習習慣，發展多元智能；

3、創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生產生學習“需要”；

4、營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，特別是給學生提供“心理安全”和“心理自由”；

5、為學生學習提供各種便利，提供最“優質”服務；

6、作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；

7、注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責；

8、和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

二、引導者

學生的學習，需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于發現和挖掘學生發展的潛能和性向；教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處。在課堂教學中，教師承擔引導者的主要任務是：

1、幫助學生了解所學知識的實際意義，喚起學生對知識的渴望；

2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；

3、幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科的基本技能；

4.幫助學生學會抽象、概括和推理；

5、幫助學生猜想、創造和解決問題；

6、幫助學生檢視和反思自我，維持學習過程中積極、健康、向上的心理態勢；

7、幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

三、組織者

教師要進行教學管理，組織教育教學活動。教師的這一角色顯得尤為重要。在課堂教學中教師所起的作用主要是：

1、提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考；

2、細心傾聽學生的見解；

3、要求學生用口頭或書面方式去區分和鑒別同學們的見解；

4.、決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；

5、決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；

6、決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；

四、合作者

教學過程中，教師要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的促進者。教師如何組織學生進行小組合作學習呢？

1.分組要科學。教師應根據班內實際，有意識地將不同類別的學生按“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生合作的過程中，做到組內合作，組間競爭；合作學習小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利于提高合作學習的效率。

2.時機要講究。合作學習必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有當學生經過獨立思考，迫切需要交流與合作的時候，再展開合作學習才有價值、有成效，否則將流于形式。

3.任務、要求要明確。課堂學習時間有限，因此在設置合作學習內容的環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣“合作”才能完成學習任務。

4.時間要保證。教師要根據合作學習的任務要求，留給學生充分的討論、探究時間，不讓合作學習匆匆而過。要知道沒有足夠的時間，學生就不可能有真正的交流與合作，這樣“合作學習”也就失去了它本來的意義。

5.交流技能要培養。一是學會傾聽。善于傾聽他人發言，力圖理解他人想法，重視接納他人意見；二是學會質疑。善于肯定別人優點，敢于質疑，這樣取長補短，有利于深入探究問題；三是樂于表達自己的想法，修正他人的觀點；四是學會主持小組學習，能根據他人觀點作總結性發言。

五、反思者

教師要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，如何進行教學反思？按教學進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。

1、在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

2、在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。

3、在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。