多媒體教學在初中思想品德課堂中的應用

段西安

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0048-02

隨著近年來我校多媒體教學配備的不斷完善，多媒體教學手段在日常課堂教學中的運用也日益廣泛?，F代多媒體教學手段以集文字、圖片、音樂、動畫、影視、交互式功能于一體的全新教學模式代替了原來以教師為中心的"黑板、粉筆、書本"三位一體的傳統教學模式，在很大程度上增加了思想政治課堂的趣味性和直觀性，激發了學生學習思想政治課的積極性，給思想政治課注入了前所未有的盎然生機。但是，從當前部分教師的教學實踐狀況來看，多媒體作為現代信息技術進入課堂并沒有充分而有效地發揮其應有的優勢，多媒體教學實踐中還存在著這樣或那樣的現實問題亟待進一步解決。

1.多媒體教學手段在思想政治課堂教學中存在的問題

運用現代多媒體信息技術進行教學，離不開課件的制作和使用。一個制作精良、能為課程和教學服務的課件對于激發學生學習興趣、豐富教學內容、拓展視野、突破重難點、化難為易、提高課堂的開放性和趣味性、促進教學方式和學習方式的轉變、給課堂注入生機和活力等方面確實起著無庸質疑的作用。然而，在現實的多媒體教學中，由于部分教師對多媒體教學的認識和利用不夠理性和科學，而導致教學效果適得其反。具體表現在以下幾方面：

1.1課件制作得太詳細、全面、教學容量太大。有的教師誤認為課件是萬能的，不管所準備的教學資料和信息是否用得著，連同課本內容一股腦兒全部塞進課件里。課件成為所有課本內容的物質載體和教學信息的展示臺。上課時，教師只是在講臺前熟練地擺弄著鼠標，不停變幻著頁面，完全丟開課本空對空地講解。學生則緊盯著大屏幕，目不暇接，"下氣接不著上氣"，忙得連讓教學內容進駐大腦消化一下的機會都沒有，更談不上探究和質疑。自然而然，"機灌"代替了原有的填鴨式的"人灌"；原本溫暖和諧的師生關系被毫無人情味的"人機"關系所取代；教師的主導作用弱化了；師生的情感和知識交流淡化了；學生的主體性被變相地壓抑了；教學方式和學習方式的改革有名無實。課堂效果可想而知。

1.2課件制作得太花哨。適當的影音、圖像、動畫等資料以及課件的各種外包裝形式的精心設計和巧妙運用，對優化思想政治課堂、提高課堂的趣味性和生動性、增加理論的形象性、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性和主動性等方面確實起著錦上添花的作用。但是，如若不顧教學的實際需要，把課件制作得太花哨、課件的展示花樣太多，不但會給學生眼花繚亂的感覺，而且會"喧賓奪主"，擾亂了學生的學習注意力。無疑，這種避實就虛、嘩眾取寵的做法會讓課堂效率大打折扣。

1.3原創一次性課件制作費時費力。如果教師沒能認識到多媒體課件在教學中的作用只能停留在"輔助"的層面上，而是一味地追求和依賴大而全、全而新的課件，并且強調節節必用完整的原創課件；平時又沒有注意教學素材和課件資料的原始積累，結果勢必吃力不討好，不但把自己搞得精疲力竭，多媒體教學手段也未必能達到預期而理想的教學效果。

1.4沒有對下載的課件進行有機地重新整合后再利用。信息技術現代化為人們帶來了豐富而鮮活的網絡知識，由封閉式教學轉向開放式教學成為一種必然趨勢。教學課件的上傳和下載，可以避免教師投人太多的精力開發原創一次性課件，而是通過群策群力，充分發揮集體智慧，讓教學資源達到最大限度的優化配置和共享。但是，借用他人的原創課件不能照抄照搬，而應充分了解原作者的制作意圖和教學思路，再根據本校學生的實際情況和教師本人的教學思路，對課件和教材進行調整并加以有機地重新整合，以避免在課堂上被別人的課件牽著走、或沒能根據課堂教學實況的隨機變化及時調整教學思路而使自己處于被動局面。

1.5多媒體具體技術操作不夠熟練。部分教師平時沒有注意加強計算機技術學習和實踐。往往在沒有弄清楚課件的具體制作和操作規程前，就借用別人的課件上陣，在課堂中一旦出現操作失誤便手忙腳亂，不僅浪費了教學時間，而且嚴重影響了課堂效果。

可見，隨著新一輪課程改革的全面展開，面對洶涌澎湃的信息技術浪潮，我們應如何合理、恰當利用多媒體教學手段為課堂教學服務，更好地發揮其輔助作用以提高課堂實效，可以說是擺在每一位教師面前的一個重要課題。作為一名思想政治教師，我想借此結合自己和部分同行的課堂實踐談談自己的幾點粗淺經驗。

2.恰當、合理利用多媒體教學手段的幾點建議

必須理性地看待和運用多媒體教學手段，充分發揮其輔助教學的作用。對于正處于21世紀這一信息化、數字化時代的教師來說，努力轉變教學方式，不斷嘗試新的現代化教學手段，把多媒體等現代信息技術引入課堂，這是適應時代發展的客觀要求，也是迎戰新一輪課程改革的必備素質。但同時也必須清醒地認識到多媒體等現代化教學手段畢竟只是一種教學輔助手段，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現才是課堂教學的基本要求。因此，在運用多媒體等現代信息技術手段的教學過程中，必須正確處理教師、多媒體和學生三者之間的關系，充分發揮多媒體教學手段的輔助作用。

首先，多媒體教學不需要每節課都呈現完整的課件。政治教師可以根據實際的教學需要，去掉過分形式主義的"外包裝"。針對思想政治課的時代感強這一特點，把主要精力放在呈現課本以外的最新的時事資料以拓展和豐富教學內容，使學生可以及時了解更生動、更豐富、更鮮活的具有強烈時代氣息的教學內容。如在講授人民代表大會制度時，可以展示當年"兩會"召開的有關圖片或錄像片段；在講授和平與發展這一時代主題時，可以適時引人當年最新的有關各國和平訪談和沖突的最新信息和圖片資料。又如，針對思想政治課的生活氣息較濃這一特點，在講授國家職能時，可以展示當地政府活動的一些最新錄像資料或圖文資料。再如，針對思想政治課理論性強而且較為抽象這一特點，教師可以選編一些富有哲理的漫畫，或穿插一些源于學生生活的現實案例、圖片，或播放一些有趣的動畫片斷幫助學生理解一些抽象的知識點，以增強課堂教學的直觀性、趣味性。

其次，教師應充分發揮自己的主導作用，把多媒體教學手段與傳統的"板書式"教學手段有機的結合起來。教師可以通過精心的教學組織、巧妙的引導、適時的點拔和精煉的講解，把書本、課件和學生有機地結合起來，讓多媒體教學手段與傳統教學手段相得益彰，共同服務于課堂教學。

最后，多媒體教學手段的運用還應避免"機灌"現象。在傳統教學手段下，經常會出現"填鴨"式的"人灌"現象，它忽略了學生個性品質和創新能力的培養，剝奪了學生的主體地位。多媒體教學過程中。