淺析初中思想品德教學的幾點看法

吳文龍

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0047-01

新課標實施已經幾年了，許多政治課教師變為了思品課教師，而新課標的要求與我們的現實的考核存在矛盾，讓許多人難以適從。但矛盾不是普遍存在的嗎？好多事物不都是矛盾的嗎？特別是有的地區中考政治學科推行開卷考試，試題趨向開放性試題后，很多學生的認識中還存在不少誤區，如：開卷考試不復習；開卷考試不用記憶；翻翻書就可找到；試題容易；試題要求高、難度大；開放試題答案不唯一，多抄幾段就行了；等等。由此產生的問題不容忽視。在實施信的課程標準，在當前課程改革和評價改革要求的新形勢下，師生都要轉變觀念，與時俱進，穩中求新，從容應對來自各方面的挑戰。

1.根據學生特點，培養學生的學習興趣

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說："興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。"有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即"布惑"，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到"全面建設小康社會的意義"時，提到了"體現社會主義制度的優越性"。此時可向學生"布惑"："目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？"針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服，也覺得豐富了只是，增長了見識，增強了興趣。又如，在課堂教學中，巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景，激發情感等，必然使教學過程更輕松、更有樂趣，更有效。

教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟。

2.適時引入時事熱點，激發學生興趣

社會時事熱點涉及國家、社會、個人生活的方方面面，是學生政治課上進行實踐探究的重要資料，它能夠起到鞏固已學教材知識，激發學習興趣，進行人生觀、價值觀、情感方面的教育的作用。比如在進行《珍愛生命》的學習時，我們可以把"5·12汶川大地震"作為一個時事熱點進行介紹。在地震發生后，國家救援隊第一時間到達現場進行救援，中央財政緊急撥款，各地區也在第一時間組織了救援災區的活動，包括提供救援物資，輸送救援人員等，我們偉大的民眾也紛紛用自己的實際行動捐款捐物，體現了中華民族的團結和凝聚力。大地震中的一幕幕場景，強烈地震撼了學生們的心靈，讓他們深深感受到了生命是如此的寶貴！從那些被困廢墟卻不放棄生存希望的人身上，他們懂得了什么是堅強和隱忍；從那些置危險于度外、無私付出、分秒必爭進行營救的救援人員的身上，他們明白了什么是責任和愛心；從全國各地積極響應抗震救災的熱潮中，懂得了團結的巨大力量。當學校組織支援災區的捐款活動時，我們甚至可以看到有很多的學生把自己全部的零花錢，自己最喜歡的衣服、玩具、文具等捐獻給災區的感人場景，孩子們眼里含著熱淚，用自己的實際行動讓我們看到了在最危難的時刻，我們中華民族所體現出的最強大的民族情感和凝聚力！在初中的政治課中針對這些時事熱點問題開展課堂實踐活動，能夠從情感以及價值觀等方面對學生進行教育，使他們在自我體驗中提升自己的情感，真正做到教育活動所提倡的"實現外在價值觀、知識體系和規范等向個人內在精神的轉化"。這種教育方式比傳統的說教在效果方面要好得多，只有做到這一點，才能算是完成了初中階段政治學科的教學任務，才能真正起到激發學生學習興趣的作用。

總而言之，無論過去、現在還是將來，中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中，中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能，關鍵在于變革創新。惟有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。但是，當前的考核制度不做適當調整，展示課很大程度上就成了表演課，心里必須想著下節課如何復習，或許也會影響到它在情感、態度、價值觀方面的作用，美麗就很難堅持。對課改我們懷著極大的熱忱，但大家都過著柴米油鹽的日子，誰能不食人間煙火呢？我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現實生活中某些學生品行端正，學習非常刻苦，但一考試，就不理想，思品也不例外，你說這樣的學生是好還是壞？簡單甚至是唯一的考試方法，剝奪了大部分學生體驗成功的權利，"老師，我真的很努力了，可為什么還是這么差？"是他們發自心底的呼聲，我都不知該怎么回答他們。說心理話，眼看著某些學生一天天對學習失去信心，我們卻無能為力，再好的說教又有什么意義呢？