中職數控專業教學存在的問題及對策研究

徐鳳桃

摘要：研究者從事多年的數控專業教學，從當前教學的現狀看，普遍存在著忽視學生實踐環節的教學，學生實踐能力不強、教學理念滯后，不能適應現代化生產的需求和教學評價模式單一，導致學生片面發展等問題，針對數控專業當前教學存在的缺陷和學生學習方式不足以及對就業的不利因素，文章從要加強信息技術在數控教學中的應用、以"小課題、小項目"引領學生學習、改革評價體系，促進學生可持續發展等方面采取有效對策。

關鍵詞：數控專業；教學；問題；對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0044-01

1.當前數控專業教學存在的問題

1.1忽視學生實踐環節的教學，學生實踐能力不強。數控專業的學習既是理論的學習，也是應用技術教育，其教學的目的就是為社會企業培訓出掌握先進的應用技術的人才，但是從當前數控專業畢業的學生就業和走上工作崗位的工作表現來看，學生的工作能力不強成為突出的問題，這凸顯了課堂教學方面存在的針對學生就業能力訓練的薄弱環節。學生是學校培養的對象，培養的目的一方面受到學生身心發展規律的制約，同時更受到社會需求的影響，數控專業的學生將來要走企業工作，針對企業生產的特點，更需要數控專業的學生具備較強的實踐能力，所以數控專業學生實踐能力不強已經成為必須解決的問題。

1.2教學理念滯后，不能適應現代化生產的需求。教學理念引領課堂教學的操作，對學生的發展產生實實在在的影響。研究者從事多年的數控專業的教學工作，數控專業的學生從其來源看，普遍存在著文化課基礎薄弱等問題，這在一定程度上影響了數控專業學生的繼續學習，由于數控專業學生來源的特殊性，教師在教學理念和實踐操作上存在諸多誤區。教師存在著對文化課薄弱的"差生"，一是要加強基礎理論知識的教學，這本無可厚非，但在教師這種有色眼鏡的引領下，難免在教學中有意降低難度，對于當前科技發展的新領域則較少涉及；二是對學生實踐的教學也明顯降低難度，把基本技能的訓練等課目作為教學的核心甚至是唯一的教學內容，造成學生對于信息化支撐下的創新成果缺乏接觸，顯然在這種教學理念和實踐中培養出的學生不能適應現代化生產的需要。

1.3教學評價模式單一，導致學生片面發展。教學評價是檢驗教學質量的重要環節，教學評價標準的質量對學生學業的發展和能力的提升起著重要的引導作用，尤其對于數控專業的學生而言，教學評價的合理性更顯得尤為重要。就當前對數控專業學生的評價現狀看，普遍存在著教學評價模式單一，評價標準側重理論等缺陷。這與當前新課程改革所倡導的發展性評價和學生的可持續發展是不相適應的。從當前教學評價的內容看，較側重學生對數控專業理論知識的掌握的檢測，而對學生的實踐操作能力較為忽視。這種現象產生的原因與教師的教學理念是相關的，多數教師認為學生的實踐主要在參加工作后的過程中形成，所以在平時的教學和評價中就暴露出對實踐重視程度不夠的問題。

2.針對數控專業教學存在的問題的解決對策

2.1加強信息技術在數控教學中的應用。當今時代科學信息技術日新月異，科學技術給我們生活帶來了重要的影響和變化，而數控專業的教學和學習本身就是傳統技術加上創新的有機融合，這就要求我們在數控教學中要充分重視和利用信息技術對教學的輔助作用。

信息技術影響著我們生活的方方面面，從廣義的角度信息的獲取、加工、存儲、傳遞和使用等有關的技術都可以稱為信息技術，它具體包括微電子應用技術、信息感測技術、計算機技術和通信技術等。信息技術對我們的數控教學也提出了挑戰，這就要求我們教師要充分將計算機和互聯網為基礎的信息與通訊技術應用于教育教學過程，提高數控教學的實效。

信息技術的便利性和高效性為數控教學的實施提供了良好的支撐條件，教師可以教學中的每一環節適時引用信息技術。具體體現在教師在引入任務時可以通過信息技術的應用讓學校充分了解企業產品的具體信息，實現數控加工專業對典型零件的加工與企業的有效對接。同時在學生制訂計劃和決策時也要充分借助信息技術，數控專業的學習和實踐涉及到對圖樣的分析、刀量具的選擇、工藝步驟的確定、程序指令的選用、指令參數的設置等等相關的專業知識，而對職業技術學校的學生來說，要能在規定時間內做出決策，互聯網和數據庫成為學生獲取信息的重要渠道。

2.2以"小課題、小項目"引領學生學習。以課題引領課堂教學是對教師作為研究者的要求，也是提高課堂教學效果的捷徑，尤其對于數控專業的學習更是如此。

所謂"小課題、小項目"引領學生學習，是指教師根據數控專業課的具體內容，由老師和學生一起擬定好以小項目為單位的小課題，再有教師結合項目教學內容和學生的實際發展需求制定好相對應的數控專業課堂實習課題。教師和學生要充分做好實施前的準備工作，如下發任務清單，包含課題名稱、用材范圍、任務要求、注意事項等，讓每一位學生都明確對學習的具體要求，做到心中有數。在課堂教學過程中遵循一定的教學和訓練程序，根據研究者多年的教育教學實踐，建議可以采取教師引領示范——學生模仿實踐——教師評估——探索解決方案等基本環節。在確立課題后，教師要帶領學生和學生一起分析圖樣，確定出加工方法和流程，而后教師先通過做實踐示范演示讓學生有初步的感性認識，學生對教師的示范進行充分討論后根據學生的個性差異和需求等特點實施學生的分組，小組中的成員進行加工等操作練習，最后根據小組匯報情況和教師的觀察由老師進行測量評估指出每個小組在操作中存在的問題，進而和學生一起提出解決方案。通過這種"小課題、小項目"的教學和訓練方式可以有效的培養學生的獨自動手能力，為社會培養出"企業型"技校生，可以讓學生盡早接受企業里的一些工藝流程，為他們走進企業打下良好的基礎。

2.3改革評價體系，促進學生可持續發展。發展性評價是新課程改革所體現的重要理念，也是促進學生可持續發展的必由途徑。由于數控專業的學生既需要對理論的充分掌握，也需要一定的的實踐操作能力和技巧，這凸顯了對數控專業學習的學生的評價的獨特性，所以傳統的通過考試筆試測驗的單一方式不能準確的測量出學生的實際發展水平。因此針對數控專業的學生的評價要從評價的目的、內容和形式等方面進行改革。在評價的目的方面，結合新課程改革的要求和學生發展的需求，以促進學生的可持續發展為評價指導思想，不以學生的測試成績作為學生優良中差的依據，而是通過評價找到學生在數控理念方面的不足和實踐操作層面缺陷，針對每個學生的不足為下一步的教學找到依據。在評價的內容方面要充分考慮到數控專業的特點，既要注重學生對數控專業知識的考察，也要關注學生對理論的實踐應用情況，因此從考試的形式上可以采取理論測試加實踐操作等環節構成，全面測試學生的素質。這就要求教師在平時的教學中要注重對現場考核，將學生的理論素質和實踐動手能力作為學生考核成績的重要依據，通過這種評價方式，調動學生參與實踐的積極性，使學生重視實踐活動，能夠充分利用所學的知識進行實踐操作，以達到學用結合，進而充分提高學生的素質。

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