教會學生命題

楊業建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0028-01

素質教育的目的在于提高學生的綜合素質，學生在學習中不只是掌握知識，還要把知識形成能力，而教會學生命題，讓其自我設計、相互考評，使之形成思維，養成規范不失為提高學生素質的一種有效手段。

以前學生做的都是老師擬設好的作業、試卷，學生思想中一昧作業、考試，這很大程度限制了學生的全面發展，個性突出，這種局限是"什么的知識"，視野十分狹窄，難以構筑創新的堅實基礎，不利于培養學生具有《決定》中提出的能力的發展，而教會學生命題，則可在實施素質教育中起積極的推動作用。

1.教會學生命題的好處

1.1能讓學生感受理解知識產生和發展的過程。我國著名經濟學家吳季松在（知識經濟》一書中把知識歸結為七類，即知道是什么的知識，知道為什么的知識，知道怎樣做的知識，知道誰掌握的知識，知道是什么時間的知識，知道是什么地點的知識，知道數量是多少的知識.素質教育追求的知識，必須是與知識經濟時代相適應的寬廣視野的知識，學生命題，他們首先要熟悉命題范圍.主動去了解各知識重點、難點、疑點，知道是什么、為什么，怎樣做，對相關知識熟能生巧，舉一反三，觸類旁通，形成知識鏈，知識網絡、掌握了學科的知識結構，在頭腦中建立相應的編碼系統.然后提取加工成一道道試題。

1.2有利于培養學生的科學精神和創新思維習慣。國際21世紀教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》指出："教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實"，"使每個人能發現、發揮和加強自己的創造潛力"，這是該委員會"為了迎接下一個世紀的挑戰"，而給教育確定的"新的目標"。現在統考試題朝"穩中求變、變中求新、新中求奇"趨勢發展，就要求命題者必須具有科學精神和創新思維，而我們要求學生命題，無疑也要求他們具備這樣的素質。學生命題，他們便會對知識認真揣摩，挑選、查漏補缺，從而養成一絲不茍的學習態度和實事求是的求知精神。同時，他們對知識不再囿于書本，而從相關教科書，輔導資料等有關媒體中查找、挖掘，孜孜以求，精益求精。思維會變得更有廣度、深度，從而命題更完善、新穎獨特。

1.3有利于培養學生收集處理信息的能力和獲得新知識的能力。當今社會是信息社會，網絡世界，要適應社會的需求，就須努力提高收集處理信息和掌握資源能力，通過命題.他們對所學知識進行全面的梳理，使其條理化.系統化，網絡化，對知識揭微顯隱，不斷溫故知新，研究探索，信息量必然成倍擴大，處理信息的速度和復雜程度大大提高，從而不斷獲取新知識，得到新資源，知識得以遷移轉化，能力得以潛移默化。

1.4培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。要求學生全面發展，個性突出，就必須要求學生敢于并善于提出問題，在平常中看出異常，具有問題意識、創造動機，養成凡事都要問"為什么"、"是什么"、"怎樣做"的習慣，學生通過命題，便會不斷地提出問題，成為學習的主人，從而通過所學、所問、所思自我分析，達到解決問題的能力。

1.5培養學生語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。現代科學的發展，要求人才具有團隊意識和精神，要學會運用語言文字處理人際關系，和同事進行有效的合作，充分依靠集體力量去完成共同的任務，同時個人也在與他人的關系中表現自己的存在，展示自己的才能，實現自身的價值。

學生命題，會對所擬題目能獨立解決，也會對題目答案能有清楚，明白的文字表達，同時，同學間相互考評，也會養成團結協作，相互幫助。

通過學生命題，教會了同學們不斷設計自我，表現自我，超越自我，養成了同學們動手動腦的習慣，達到了知識的內化，能力的轉化，化知識為力量，化理論為實踐，增強社會活動的能力。

通過學生命題，達到學生思維換位，知識移位，從而體現人本位的教育理念。

學生命題，就是放手讓同學們一博，具有主體意識，覺得自己"長大了成了你"，能"當家作主"，像教師一樣能命題來考學生了，從而真正體味《真我的風采》，體驗《愛拼才會贏》，以致不斷拓展知識，訓練能力，創設情境，大膽地"露一手。

2.學生命題操作過程中需注意幾個方面

2.1培養興趣，發揮主體作用。要充分發揮學生主體作用，不是讓學生在教師指導下循規蹈矩的拼湊，而應設法激活學生興趣，調動和保護好學生的積極性，大膽地讓學生去嘗試，不斷搜集、整理，不斷設計、創新，讓他們過把"教師"癮，瀟灑走制卷、閱卷、析卷一回，使學生有成功的愉悅感，為其學習增添興趣和信心。

2.2啟發引導。教師不能袖手旁觀，也不能故步自封或絕對權威，而應解疑、答難、釋重、提供信息，適度點拔，拓寬思維，強化他們的問題意識，激發他們的各種創造動機，引導他們從書中、資料中搜集整理、設計提煉出一道道試題。

2.3加強規范。

a.培養學生具有科學精神，創新思維，主體意識，養成學、問、思、集的習慣，樹立學科間聯系的意識、滲透的意識、綜合的意識。

b.誘發好奇心，培養求知欲，挖掘靈感，捕促閃光點，要求學生積極投入、進入角色，教會學生找資料，查資料，并且找、查資料有一定的數量和時間。

c.了解各知識重點，疑點，難點，從書本參考資料有關媒體中收集信息，梳理知識，查漏補缺，揭微顯隱，逐步形成知識網絡。

d.各自命題，書寫工整，格式分明，試卷標準化、不相互抄襲，馬虎了事。

c.積極搜集、整理，去粗取精，去偽存真，用好資料，用活信息，積極命題，力求試題體現實踐性，綜合性、探索性。

f.周末按所學內容擬題，按所學科目和學生的學習階段，客觀性試題和各抒己見試題有不同的比例，難、中、易題有一定的比例，做到試卷開放型，答案開放型，努力形成百家爭鳴，百花齊放的局面。

g.考試可交叉班考試或在班分組考試，視所學各科和學習階段不同，或閉卷、開卷、口試、學生對答，或于實踐運作，實驗操作中考核等等，努力做到活學巧練、巧練活學。

h.以小組為單位，落實到個人，組長和組上班、團干部檢查、評比學生命題、閱卷、考卷分析情況，教師再給予綜合評價，以此形成小組協作、幫扶，小組間、班間互相競爭的局面。

i.貴在堅持，堅持就是勝利。長期命題，他們便會熟悉題型和能力要求層次，掌握應答技法和應試策略，復習更有針對性和實效性，從而做到大考中的知己知彼，百戰不殆。

2.4恰當評價。學生在命題中必然有錯誤，不足之處，這時老師絕不能對學生橫加指責，而應有意識地對學生的積極性加以保護，充分肯定成績，耐心引導，促其成功，簡單肯定一味贊好，無助于學生進一步擴大創新思維成果，恰當評價，如實肯定應肯定的部分，準確指出其不足之處，并引導其走向正確和完善，才是科學的評價，也可讓學生自己評價出優秀命題者，使自己不斷定位出"模仿秀"，從而模擬出一套套標準化試卷，模仿出一批批優秀的人才。

2.5綜合運用。學生命題，只是教學形式的一種，在平時考查學生知識的掌握、能力的轉化是很有必要的，但在進行期末考試、統考，接受國家的挑選前，也要深入教師的考題和相關的診斷性考試，這樣才能體現完美，相得益彰，只有二者有機結合，才能使學生綜合素質得到更大的提高。

學生命題雖然本身包孕著現代教育思想的因素，但它畢竟是一種形式，是能推進素質教育，使學生教育資源共享，學科優勢互補，拓寬知識面，成為高素質復合型人才的一個環節，是適應"3+x"考試的一次次演練。我們在教育教學過程中，只有牢固樹立素質教育的人才觀、學生觀、教學觀、教師觀，真誠地尊重學生主體地位，努力發揮學生的主體作用，竭忠盡智地去創造適合學生的素質教育發展的育人理論，探索有利于學生素質發展的考試評價機制，才能更好推進素質教育的發展，當然，學生命題不是否定書本作業，輔導試題，診斷性考卷，只是把這作為課堂外的一種教學點綴，一種學力動力，一種知識補充，是學生的自我小結，自我檢測，自我完善吧！