就課堂提問藝術之我見

劉月玲

摘要：教師提問時每當碰到"啟而未發"或討論不激烈時，有的老師不是埋怨學生笨就是埋怨學生懶（不動腦筋），其實矛盾的主要方面不在學生，而在教師，凡是站在講臺上的教師都知道，啟是發的前提，發是啟的結果。

關鍵詞：素質教育；提問藝術；啟而未發；以情助興；雙軌調控

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0024-01

素質教育的主陣地在課堂，開放教育讓愉快教學步入新的課堂，關鍵在于教師的素質，擺在我們目前的一個十分現實的問題就是新課程將改變學生的學習方式，同時也在改變教師的教學方式。學習方式的改變是本次課程改革的關鍵，改變方式，實際就是改變一種習慣，當務之急在于轉變教師教育理念。由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習，要把學生看作學習的主體，發展的主體。教師提問時每當碰到"啟而未發"或討論不激烈時，有的老師不是埋怨學生笨就是埋怨學生懶（不動腦筋），其實矛盾的主要方面不在學生，而在教師，凡是站在講臺上的教師都知道，啟是發的前提，發是啟的結果。因此，老師應從啟的方面多找原因，應當研究點提問的藝術。

1.要全面提高學生自主學習的能力，必須給學生贈送一把"金鑰匙"

課堂提問的主要目標，不僅僅是傳授知識，更主要的是給學生一把開啟知識寶庫的"金鑰匙"。即獨立思考問題的方法。這我們要堅決廢除"滿堂灌、注入式、大運動量的題海戰術"，"加班加點"等落后的教學方式，要大力弘揚素質教育。課改是由"節制"走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向教室，向自主、合作、師生討論交流的方向發展。

2.教師，力求做到有備無患

不打無準備的仗，這是教師的共性，同時也是教師自身素質的再現，當課堂提問出現"啟而未發"或討論不激烈時有的教師就束手無策了，只好將課前準備好的現成答案自覺不自覺的暗示給學生。而有經驗的老師，常常在學生容易出現問題的地方，事先推測出學生可能出現的各種思路。然后準備幾套提問方案，這好比打仗。這樣教師就可以在課堂提問過程中，自然作到"有備無患"。

3.問題要深入淺出、適中、恰當

要激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、豐富學生的知識，發展智力、培養能力。應當循循善誘，疏通阻塞的管道。本著全體學生人人參與的原則，促進學生自學素質的全面提高。把一個復雜的、抽象的問題，應深入淺出的用淺顯易懂的術語表述出來，難易程度適中，問的恰當。

"啟而未發"往往是提出的問題不恰當造成的，有的問題太簡單，學生感到沒意思，使學生不想回答：有的問題太深，學生感到掃興；有的問題過于籠統，學生難以琢磨；有的問題太瑣碎，學生感到抓不住要領；有的問題本身乏味，引不起學生興趣……以上種種原因是造成學生不能圓滿回答問題的關鍵因素。

4.掌握火候，選取好時機，實施教學目標

我們知道，一個軍事指揮者，在戰場上選擇戰機是多么重要，如果提前了，條件不成熟，很可能導致全軍覆沒；如果錯過了，很可能把到手的敵人放跑。同樣，課堂上教師的評點提示，也需要掌握火候，最好是在學生感到百思不得其解的時候，使學生感到"山窮水盡疑無路"的時候，只要教師稍加疏導，學生便會有茅塞頓開之感。在他們眼前，也就出現"柳暗花明又一村"的新局面，這才是自主學習在課堂上的主要體現和運用。

5.《新課程》要求引導學生自食其力，自得其所

教師在課題提問的過程中，自覺不自覺走著兩條路：一條是每當碰到"啟而未發"時，就急于邊問邊答，采取包辦代替政策：一條是讓學生也參與知識的生產，引導學生自已通過分組合作、討論，分析得出結論。顯然，第二條符合課改標準。要求教師引導學生在自得其所的道路上，起到搭橋引路、開竅、點撥的作用。要當好"向導"、當好教練員、當好導演。讓自主學習的交響曲每節一歌、吹奏一周、響在課堂、亮在校園。

6.優化課堂效果，切記包辦代替，采取橫向交流的辦法

優化課堂效果，提高學生整體素質是很重要的，每個學生都是獨立的個體，都有其個性，因此，再有經驗的教師也不能作到"一呼百應"，當教師提出問題后，有的沒有注意聽、有的只知道一點點、有的根本答不上來、怎么辦？靠老師做一切標準答案，包辦代替，這是不符合當前"課改"的教學方法，顯然是無濟于事的，那么最佳的教學方法是什么？第一、要做到有目標的課前預習，第二、應用自主、合作、探究、討論嘗試等方法，教法要為學法設引。

7.給學生一次補充的機會，連鎖反饋

誘發興趣，發展智力，培養能力，是課改的重中之重，通過課堂提問，教師何嘗不希望自己學生的思維歡暢的轉動起來，可是事與愿違，其中一個重要原因就是教師反其道而行之，若我們采用連鎖反饋，不僅容許答錯的學生進行自我評議，而且鼓勵學生共同找出最理想的或拓展性的答案。這樣，學生就能在交叉反思的過程中，各盡所能，各得其所。這樣因勢利導、誘發點撥，何樂而不為呢？

8.培養和鼓勵學生質疑善問，提高學生自主學習能力

古人云："學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。"可見學生的才能是在發現問題、分析問題、解決問題的過程中成長起來的。教師要有意識的錘煉學生自己發現問題的能力，形成勇于向老師提問的習慣。這就要求教師不要回避學生的質疑，甚至誤認為是超越范圍的問題，這種想法都是錯誤的。應做到有求必應，給予學生一個理想的評價，激發他們的質疑興趣，這是提高學生自主學習能力的良機。

9.以情助興，進行雙軌調控

熱情能換取學生的學習興趣，新課標中強調師生在課堂上互動、和睦商議、交流等。如果沒有學生情緒活動——驚訝、喜悅、迷茫、趣味、激動、笑聲……思維就會枯萎，就會停止轉動。因此要求教師在課堂提問的過程中，既要發展學生的智力，又要注意學生的情緒活動，在這兩條軌道上實行最佳調控。有的教師當學生回答錯了時，就會冷冷的說："你是個笨蛋，連這么簡單的題都不會回答！"這樣一來，不但沒有調動學生學習的積極性，反而嚴重的挫傷了學生思維的積極性，應留給學生七嘴八舌的討論、爭辯機會。

10.重視自主學習的課堂氛圍，貴在教法，重在反思

課堂提問，教師經常要碰到這樣的情況，有時是"一石激起千層浪"全班立即活躍起來；有時是"吹皺一池春水"，反應一般；有時甚至猶如大海投擲一塊小石子，余波全無。這就要求教師在課后一定要趁熱打鐵，找原因并要及時記上筆記。（否則事過境遷，都忘個一干二凈，無法總結經驗，更無法反思）。這樣久而久之，就會將星星點點的經驗或教訓通過自己嘗試、摸索、反思、細心回味，逐漸轉化為可行性的經驗，隨時提醒自己向課堂提問藝術的高峰攀登。