基于語用學理論的大學生英語聽說能力培養創新研究

沈遠利

摘要：當前大學英語教育是大學中不可或缺的環節之一，其中對于聽說能力的培養是其重點環節之一。本文主要基于語用學的相關理論，探討大學生英語聽說能力培養創新方法，主要目的是提升大學英語聽說素質培養水平，使大學生的英語綜合素質更好地提升。

關鍵詞：語用學；英語聽說；創新能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0016-01

當前，我國大學英語教育在取得了優秀成果的同時，也存在結果導向、費時過多、收效有限的問題，主要表現為大學生過分重視四六級的成績，對于單詞和語法應試能力較強，但是聽說能力薄弱，影響了其正常的語用能力和交際能力。近年來，關于提升大學生聽說能力的研究層出不窮，本文主要基于語用學理論，對于大學生英語聽說能力培養創新提出了策略。

1.語用學理論概述

語用學，是語言學相關的一個新興學科，主要研究重點在于語言的運用和實踐，在英語教學和學習過程紅，言語行為理論為代表的語用學顯得至關重要，英國哲學家在上個世紀中葉首先提出，人類通過語言來表達多種行為，語言并非僅僅描述客觀現象而是能夠作為一種工具進行行為的表達。[1]在此基礎上，語用學被分為施為性語言和描述性語言，施為性語言是指在進行語言表達后聽者進行某些行為，美國語言學家進一步講語用學理論進行完善，將其分為承諾類型、宣告類型、指令類型等五大類，進一步明確了語言是交際的最基礎單位，語言的規范過程就是語言能力培養的過程，語用學理論主要體現在以下三個方面：

1.1同一語言情境中多種表達模式。在進行英語語境的培養過程中，通常需要進行問候、尋求建議、發出命令等等行為，需要向聽者傳遞相關信息，表達態度，大學生在進行聽說學習的過程中，需要重視同一語言情景中的多種表達模式，并且注意在不同語境背景下表達方式的設能含義。[2]例如在表達"感謝"這一個語義當中，不難發現英語當中至少有五種正式或者非正式的感謝表達方式，這就需要按照不同的禮貌程度和正式程度進行對比排列，根據需要的情景進行聽說能力的訓練和培養。同時，也應當重視交際雙方身份的重要性，以及雙方關系、地位的差別進行不同聽說詞匯、語法的選擇，通常而言，表達一方的社會地位越高、越應當選取正式、簡潔的英文表達方式。

1.2同一語言表達形式的多種行為。在同一語言表達形式當中，能夠產生多種語言行為，從而實現多種語言交際的功能，同一英文單詞甚至句子都能夠在不同的表達形式中產生不同的語義，例如陳述事實、表達觀點、表達情緒、請求幫助等，都要求采取不同的表達方式進行研究，盡量推動學生接觸更加立體化的語言素材，同時也是提升大學生聽說能力的重要渠道之一。[3]

1.3英語語言行為的前置與后置理論。在進行實際的英語會話的過程當中，常常會出現語言前置和后置的現象，在進行拒絕語言行為的表達當中，不同的語氣詞和鋪墊詞進行表達的過程中，需要表達對方的意愿，否定或肯定的過程中需要進行出明確的前置和后置變化，進而再進行拒絕或者接受，在實際的交際會話過程中，進行前置或者后置有利于更好地體現語言的現實性，令英語的使用更加得體，尤其在聽力中對于前置和后置的設置有利于進行核心語言行為的把握，更加地道并且符合創新培養的精神。

2.大學生聽說能力培養創新策略

研究表明，大學生在進行英語學習過程中，語用能力和其應試能力的關系不打，換言之，學習者的應試能力比較強并不代表其英語的語用能力強，也不代表其聽說能力強，作為教育從業者，應當充分利用語用學的相關理論，提升學生的語用意識，培養其語用能力，主要的培養創新策略可以從以下幾個方面入手：

2.1提升英語國家文化背景的教育。語言是一個國家綜合背景的體現，而民族文化的差異也往往反映在民族語言的特色運用上，因此在進行英語的學習和交際的過程當中，除了對于語言應當正確使用外，還應當重視對于英語國家文化背景的學習，其宗教背景、地理文化背景等都對于其語言的形成有著深遠的影響，教育從業者應當基于語用學理論，對于大學生英語聽說能力進行合理的創新和培養，將語用學的原則和材料進行緊密的連接，在提升學生聽說水平的基礎上進行聽力的教學。[4]因此，通過教育令學生認識到東西方文化的差異，能夠使其更好地運用英語、進一步提升其聽說能力。

2.2為學生營造良好的語境。眾所周知，語言的學習氛圍輸入和輸出兩個過程，只有在科學的輸入環境當中進行語言的輸入才能夠保障英語標準化的輸出，應當根據教學的實際條件，營造出合理的貼近現實的良好英語語境，令學生能夠身臨其境更好地掌握英語知識。在此基礎上，應當充分利用學校的資源進行教學活動和英語環境的培養，例如英語的第二課堂、學校組織的英語角、交朋友等方式進行英語語境的培養，使大學生能夠在良好的語境當中進行英語的學習。

2.3積極利用軟硬件設備和多媒體技術。在進行大學生英語聽說教育過程中，從業者能夠根據學校現有的軟硬件設備進行輔助教學，使其能夠融入到英語聽說的實際教學當中，例如英文電影、電視劇作品以及脫口秀作品等等，都能夠作為豐富而直觀的教學工具，令學生在輕松的環境當中享受到多媒體技術對于聽說能力的提升，通過多種感官刺激，認識和學習到母語者在實際交流當中的言語和行為模式，體驗語境，都有利于提升本身的跨文化交際水平，進而使其聽說能力得到提升。[5]

2.4提升整體環境語用意識。整體環境的語用意識，主要是由教育從業者本身主導的，其本身的教學水平在很大程度上決定了大學生英語聽說能力的培養水平，作為教師應當不斷從多個角度完善語用學的相關理論，豐富自身的知識儲備，提升語用的相關意識，在師生良性互動的基礎上進行教學理念的創新，積極探索和創新教學方式方法，才能夠有能力培養大學生的聽說能力。

綜上所述，教育從業者應當基于語用學的相關理論，從背景教育、語境營造、多媒體技術和整體語用意識四個方面入手，對于大學生進行英語聽說能力培養，使其更好地為我國國際化發展服務。

參考文獻：

[1]高文梅.模因視角下大學英語聽說教學模式有效性探究[J].中州大學學報，2016，03：118-121.

[2]朱衛志，程蹊.MOOC視角下的大學英語教學模式改革探討[J].湖北第二師范學院學報，2016，06：121-124.

[3]余忠燕.以輸出為驅動的大學英語聽說教學模式應用分析[J].黑河學院學報，2016，03：76-78.

[4]孔艷艷.大學英語專業視聽說教學中的問題及對策[J].牡丹江大學學報，2016，06：171-173.

[5]于海燕.信息時代元認知策略指導下的大學英語聽說自主學習模式[J].文化學刊，2016，07：153-155.