“一物多玩”體育活動中教師指導策略的實踐與參考

朱華娟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-059-01

“一物多玩”類型的體育活動能讓教師充分利用有限的體育材料，讓幼兒在體能上得到了鍛煉，同時也能培養幼兒的創新能力、求異思維。然而，“一物多玩”作為體育教學活動的類型，其實效性如何與教師的介入指導息息相關，作為教師要緊抓“導”字，反思教學指導是否有效，有無促進幼兒在原有基礎上得到提高。對幼兒體能、動作發展又起著怎樣的作用？以下讓我們關注一下活動現場。

案例：中班體育活動“紙箱變變變” 地上放了很多紙箱，教師告訴小朋友今天用紙箱來做游戲。出示一個紙箱，請一位幼兒套上紙箱模仿機器人走路。“你們想不想學學機器人走路呢？”“想”，于是每個幼兒一個紙箱學機器人走路。自由走了幾分鐘后，教師說：“我們將紙箱連起來會怎么樣呢？請小朋友將紙箱一個一個連起來”。于是象一列火車，幼兒一個一個從紙箱的一頭爬向另一頭。接著，教師將小朋友分成兩組，小朋友站在紙箱里，用雙手拿起紙箱跑向終點，先到為勝；最后教師引導幼兒將箱子橫放，變成山洞，一個個鉆出山洞……

以上場景表現的則是為玩而玩、形而上的活動場景，看似熱熱鬧鬧的活動，卻是在教師的導演下，按照預設的腳本進行著，雖在一定程度上鍛煉了幼兒的動作技能，但沒能真正起到促進幼兒想象創造、合作意識的發展，其體能鍛煉上的目標也是蜻蜓點水。“一物多玩”的主體不是幼兒，而是教師為了玩而導演的一節課而已。

下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談談教師在過程中如何把握時機，將“物、玩、導”有機融合，達成目標。下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談談教師在過程中如何把握時機，將“物、玩、導”有機融合，達成目標。

一、熱身預備，以物激趣

椅子作為幼兒平時非常熟悉的生活用品，將其改變功能作為體育鍛煉的載體，這對孩子來說是一個很好的激趣點。如何發揮椅子的功能對身體的各個關節和肌體進行預備熱身，則需要教師經過周密而科學的設計。

二、觀察為先，適時介入

許多教師在發給孩子一物多玩的材料后，就讓孩子自己玩了，自己則成了活動的監督員。可事實上，真正的活動是基于教師觀察之上的，適時的參與介入更能讓活動向縱深發展。適時的指導也推進了活動的層次發展，激勵了幼兒探索出更多的組合玩法，幫助他們構建不同的玩椅子方法和經驗，為下面環節的開展做好了鋪墊。

三、適時展示，提升經驗

玩法探索后，很多教師的做法是讓幼兒集中說說并展示一下自己的玩法，然后再分散玩，而教師也都以集體指導為主。在此環節中教師要做好一梳理、二展示、三設難，這樣才能將器材、玩法、幼兒發展三者合一，較好地完成目標。

四、充分預設，保證強度

適當預設一些游戲或專項練習（預設內容亦可根據活動中孩子們探索出的有創意的玩法適當進行調整），在自由探索活動后有機地進行實施，以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，有針對性地增加某些運動能力的練習，體現活動的層次性，保證運動的效果。

以下我們對兩個案例教師的介入指導方法進行比較，不難看出，行為背后的教育理念也是不同的。

1、全面的兒童立場。首先，了解幼兒的興趣愛好，既幼兒喜歡“玩”什么。走進孩子，了解孩子可以使我們更好的走進孩子的內心，聽取他們的聲音，了解他們的興趣愛好。

2、巧妙的教學智慧。教師只要能夠在探索環節中巧妙的捕捉到幼兒中存在優勢資源，進而放大利用，請動作技能較為正確的幼兒進行動作方法的動作示范。在實踐中，我們發現幼兒對于動作的展示往往優于語言的描述，因此我們通常會采用幼兒以動作示范進行表達，附帶以教師的語言提煉與引導，啟發幼兒通過對同伴動作的觀察和學習，即可實現動作技能的教授學習，而避免了教師的直接傳授。

3、明確的資源意識。如在自由探索環節中，教師需要十分明確本次活動中的身體發展目標，或者在活動設計時預設的游戲中所需要的動作方式或游戲方法，從而在巡回觀察幼兒自由探索時，才能夠有目的的去指導，去觀察，去捕捉有效的信息資源，把握幼兒中存在的差異資源，為下一環節的集中集中示范交流及集體游戲做好基礎準備

一物多玩體育活動的指導策略有很多，但萬變不離其宗，需要教師以正確的教育理念引領，在重視幼兒的自主探索、關注幼兒的興趣與能力的同時，要把握好介入的時機和指導的方法，只有這樣幼兒才能體驗到自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。