小班建構(gòu)式課程的探索與實踐

張蓉

摘 要：構(gòu)建式課程模式突出了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，給幼兒教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，淺談一些想法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建式課程；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-052-01

建構(gòu)式課程中各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)是緊緊圍繞著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的總目標(biāo)確立的。但在實際教學(xué)中，該如何把握教學(xué)內(nèi)容、確定重難點，在建構(gòu)式課程的主題性教學(xué)活動中如何開展有效的活動，有機(jī)地與其他領(lǐng)域相融合和滲透，以促進(jìn)幼兒獲得積極的人生體驗，保證幼兒的全面發(fā)展，就成為我們的教育目標(biāo)。下面結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實踐，談?wù)勗谛“嘤變夯顒咏逃械囊恍┫敕ā?/p>

《建構(gòu)式課程》模式給我們每一個幼兒教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)《幼兒園建構(gòu)式課程》在課程目標(biāo)上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發(fā)展的學(xué)期教育總目標(biāo)，并將這目標(biāo)蘊涵于幼兒園課程的一切活動之中。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)從整個學(xué)習(xí)過程的時間跨度來看，則體現(xiàn)經(jīng)驗的擴(kuò)展和提升。教材從開始到結(jié)束，不是在一個平面上，而是形成了一個學(xué)習(xí)的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容放到一個主題，搞“拼盤”“找相關(guān)”，做的是形式上的“綜合”，這樣的“綜合”和建構(gòu)的距離很大，建構(gòu)式學(xué)習(xí)注重的是知識深層次整合。

首先，在情感方面.小班第一周穩(wěn)定情緒階段，一開始，由于小班孩子剛剛開始新的集體生活，周圍的人、事、物都與以前熟悉的不同，所以難免會產(chǎn)生恐懼、抵觸等不適應(yīng)，我就從幼兒的情感需要出發(fā)，允許幼兒帶依戀物，當(dāng)講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導(dǎo)孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境，從身邊自己的物品如喝水用的杯子、教室布置的貼畫、游戲道具等逐一熟悉。第三周逐漸過渡到認(rèn)識朋友。我通過幾人為一小組的形式，讓孩子們通過介紹自己的姓名、愛好，愛吃的食物，愛玩的游戲，喜歡的動畫片及人物，家庭成員等彼此熟悉，增進(jìn)感情。讓他們在熟悉的環(huán)境中、喜愛的朋友身邊，心情舒暢地生活，快樂地學(xué)習(xí)。這樣由近到遠(yuǎn)的擴(kuò)展，經(jīng)驗的提升，前一個活動為后一個活動做鋪墊，前一個活動是后一個活動的線索，后一個活動又是前一個活動的延續(xù)，形成一條學(xué)習(xí)的思路，使幼兒的知識、經(jīng)驗?zāi)芰颓楦芯艿玫教嵘?/p>

其次，建構(gòu)式課程趨于生活化。生活是精彩的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的活動。小班幼兒主題活動《甜甜蜜蜜》就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經(jīng)驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經(jīng)驗及大膽創(chuàng)新的精神，他們還積極主動地嘗試?yán)L畫、設(shè)計、制作奇奇怪怪的糖果。到主題進(jìn)行到后期，將糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一種非常內(nèi)化的“甜蜜蜜”。這樣的活動，自然地融合了多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子的觀察力、感知力、想象力得到潛移默化地培養(yǎng)，動手能力得到提高，語言表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉。但孩子從來沒有意識到自己是在學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。

幼兒生活在大集體中，必須學(xué)會自己照顧自己，即學(xué)會自我服務(wù)的本領(lǐng)。在常規(guī)方面通過《我自己》的主題活動，幼兒學(xué)會了做很多事情，如獨立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫外衣等等。并能從事一些最簡單的勞動，如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。這樣不僅使孩子們生活能力得到提高，也能讓他們感受到勞動的成績感，得到表揚的自豪感。

同時，建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的一個重要組成部分，在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境，如益智區(qū)、圖書區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等，區(qū)域內(nèi)擺放適合幼兒的圖書、制作材料、學(xué)習(xí)用具等供孩子使用，讓幼兒在舒適、健康的環(huán)境中真正開心、愉快地生活和學(xué)習(xí)。幼兒在區(qū)域內(nèi)自由選擇自己感興趣的用具、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學(xué)到了東西。另外，在小班的建構(gòu)式課程指導(dǎo)中非常注重情感和能力的培養(yǎng)。我們恰當(dāng)?shù)R，在班內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中營造一個溫馨的家庭式氛圍，讓孩子感覺到在幼兒園就像在家里一樣親切和舒適，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。例如，我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)叵蛎總€幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對我們的依戀，從而逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

讓幼兒愉快健康的生活，是幼兒教育的首要目的。使用建構(gòu)式教材，它還給我們這樣一個理念，那就是個體化的教育理念，因為建構(gòu)式課程的目標(biāo)指向了幼兒個性的全面發(fā)展，更多側(cè)重情感、能力的發(fā)展。一個沒有良好個性的孩子，就像一朵沒有香味的花朵。教師在教育活動中就應(yīng)該尊重人的差異，尊重人的個性，讓每個幼兒都有自主表現(xiàn)的機(jī)會。我們應(yīng)該在了解孩子的基礎(chǔ)上再對孩子進(jìn)行有針對性的教育。假如我們只希望幼兒聽老師話、服從安排，不能說出自己的想法，那就忽略了孩子的個性發(fā)展，沒有注意到幼兒個性化的一面，就很可能會無意抹殺幼兒的創(chuàng)造性，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)造勇氣和初步創(chuàng)造能力的喪失。因此，我們應(yīng)具體分析每個幼兒的實際情況，作出準(zhǔn)確判斷，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒新奇的、新穎的想法，并給以鼓勵，因勢利導(dǎo)，使他們的求知欲得到滿足，創(chuàng)造個性的萌芽才能茁壯成長，開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 平，基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究[D].華南師范大學(xué) 2005

[2] 羅 瑤.《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》研究[D].湖南師范大學(xué)2008