音樂(lè)教育公平實(shí)施的有效措施

鄒俊杰 李嬌娜 鄒祎祎

[摘 要]教育程度和教育質(zhì)量各方面存在的差異，主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校與校之間與不同社會(huì)群體之間。城市之間區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，使政府在教育投資上向一部分地區(qū)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致區(qū)域之間、校與校之間的師資力量、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)上都產(chǎn)生了極大的差異。這些差異使不公平問(wèn)題加以擴(kuò)大化。

[關(guān)鍵詞]公平；相對(duì)公平；有效；實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）09 — 0157 — 02

一、齊齊哈爾音樂(lè)教育基本情況

當(dāng)前我市教育公平反映最強(qiáng)烈的就是接受教育，也就是九年義務(wù)教育。尤其是優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，教育程度和教育質(zhì)量各方面存在的差異，主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校與校之間與不同社會(huì)群體之間的差異。城市之間區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，使政府在教育投資上向一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地區(qū)傾斜，導(dǎo)致區(qū)域之間與校與校之間的師資力量、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)上都產(chǎn)生了極大的差異。由于經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們更加望子成龍，出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。中小學(xué)入學(xué)難、擇校等問(wèn)題，更加把教育的不公和差異問(wèn)題擴(kuò)大化。

據(jù)調(diào)查，我市現(xiàn)在采取的均為按照戶口所在地就近上學(xué)，但是一些地方的辦學(xué)水平發(fā)展不均衡，重點(diǎn)學(xué)校師資力量比較強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師比重占的較大，辦學(xué)設(shè)施先進(jìn)，辦學(xué)環(huán)境優(yōu)越，政府在資金的投入上也有一定傾斜，有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)都想把自己的孩子送到重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)。戶口不在本地區(qū)的家長(zhǎng)甚至想盡一切辦法托關(guān)系、找門(mén)路、在學(xué)區(qū)內(nèi)買(mǎi)房，遷戶口。這無(wú)疑成為家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力。有的學(xué)生由于學(xué)校和家距離較遠(yuǎn)，往返學(xué)校需要幾個(gè)小時(shí)，把時(shí)間都消耗在路上。重點(diǎn)校優(yōu)越的條件強(qiáng)烈地吸引著家長(zhǎng)和學(xué)生，但只有足夠經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭才能滿足去重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)的愿望。經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭只能就近上學(xué)，無(wú)論學(xué)校的師資力量是否雄厚、辦學(xué)條件是否優(yōu)越，而那些經(jīng)濟(jì)條件貧困的家庭更沒(méi)有選擇權(quán)，也不具備拿出擇校費(fèi)的條件，無(wú)論家里孩子是否具有學(xué)習(xí)天賦都只能去最普通、最一般的學(xué)校，甚至是選擇技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校等。但是在普通學(xué)校當(dāng)中，由于沒(méi)有優(yōu)秀的教師和良好的辦學(xué)條件，就沒(méi)有像重點(diǎn)學(xué)校里的學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和升學(xué)條件，這正是不公平的一大體現(xiàn)。

資料顯示，齊齊哈爾市小學(xué)有664所，初中249所，高中共36所。其中重點(diǎn)初中如：二十八中、三中、三十四中、二十九中等重點(diǎn)學(xué)校畢竟是鳳毛麟角的，不可能滿足所有本市適齡學(xué)生的入學(xué)問(wèn)題，可見(jiàn)不應(yīng)該設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校，也就是沒(méi)有重點(diǎn)與普通之分。普通學(xué)校也有很優(yōu)秀的教師，但是比較少，由于經(jīng)費(fèi)不足，很難留住人才，普通學(xué)校的優(yōu)秀教師有調(diào)到重點(diǎn)學(xué)校的，造成了普通學(xué)校的人才流失。沒(méi)有好的老師很難有好的學(xué)生，以此類推造成了一個(gè)惡性循環(huán)，好學(xué)校一直好，普通學(xué)校總是不出成績(jī)，而且得不到政府的教育資金的投入。從辦學(xué)機(jī)制上看，國(guó)家也是從師資到生源都向重點(diǎn)學(xué)校傾斜。而由于普通學(xué)校教師收入較低，產(chǎn)生了有的教師甘愿冒著政府部門(mén)嚴(yán)令不得開(kāi)設(shè)課外補(bǔ)習(xí)班的風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班，其根本原因是教師收入較低，養(yǎng)家糊口不易。再者亂收費(fèi)問(wèn)題也體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校當(dāng)中，擇校費(fèi)的收取是用來(lái)擴(kuò)大教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的改造。這對(duì)于沒(méi)有條件收取擇校費(fèi)用的學(xué)校來(lái)說(shuō)又形成了一個(gè)無(wú)法逾越的距離，不公平問(wèn)題更加擴(kuò)大化。

地域性差異也是產(chǎn)生不公平音樂(lè)教育的重要原因之一，眾所周知，偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)環(huán)境及師資力量和城鄉(xiāng)區(qū)域相比有著天壤之別。客觀原因上看，偏遠(yuǎn)山區(qū)由于資金的匱乏，沒(méi)有具備購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的能力。以我省齊齊哈爾市的教育層次上看，市區(qū)學(xué)校的師資配備可謂是比較全面的，大部分教師都是畢業(yè)于正規(guī)師范院校，具有高水平的教學(xué)能力。而偏遠(yuǎn)的郊區(qū)學(xué)校則不然，學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不理想外加學(xué)校本身給予教師的薪酬都達(dá)不到市區(qū)相等水平。很難招收到高質(zhì)量的教師。學(xué)生本身面對(duì)學(xué)校的名望和教學(xué)質(zhì)量缺乏自信，很難使教師從根本上改變學(xué)生的不公平感。我們從下面表一的齊齊哈爾自然情況統(tǒng)計(jì)表這組數(shù)據(jù)中，不難看出位于齊齊哈爾市中心區(qū)的龍沙區(qū)是人口最密集、政府部門(mén)最集中的一個(gè)區(qū)域，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置為零，行政村又和其他區(qū)域設(shè)置相比較少。我們從表一中可以清晰地看到，齊齊哈爾市行政村1259個(gè)，鎮(zhèn)和鄉(xiāng)的總和為124。相當(dāng)大的一個(gè)數(shù)字，也就是說(shuō)一千多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或行政村缺少音樂(lè)教師。就我市現(xiàn)狀而言，雖然城鄉(xiāng)結(jié)合的地域有教師，獨(dú)立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村也有教師，但是每所學(xué)校的老師的人數(shù)少得可憐，貧困縣的學(xué)校各科教師配備不全，音樂(lè)、美術(shù)老師都沒(méi)有配備，只能做到聘請(qǐng)和配備數(shù)學(xué)、語(yǔ)文老師，更有甚者一人身兼多職，一位班主任，身兼數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、勞動(dòng)課等多門(mén)課程，只有屈指可數(shù)的幾位民辦教師具備演唱歌曲的能力，在小學(xué)六年中有幸上幾堂音樂(lè)課，也是屈指可數(shù)的幾堂課。這僅僅是齊齊哈爾一個(gè)市，全省乃至全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)是急切的需要良好素質(zhì)的教育工作者的。

在中小學(xué)的音樂(lè)課的設(shè)置上，數(shù)理化等主要學(xué)科占用了很大一部分學(xué)生的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)很疲勞的情況下，音樂(lè)課可以起到讓他們放松一下緊張的神經(jīng)的良好作用，而在我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課并不是非常被重視，每個(gè)星期孩子們只有一次45分鐘的音樂(lè)課時(shí)間，并且每次到期末考試等重要考試期間，音樂(lè)課經(jīng)常被占用，每個(gè)學(xué)期孩子們只能上到百分之六十的音樂(lè)課。在教科書(shū)的使用上也是五花八門(mén)，城市和鄉(xiāng)村的音樂(lè)教科書(shū)有著很大的差別，另外音樂(lè)教科書(shū)上的歌曲占多數(shù)，歐洲古典音樂(lè)以及中國(guó)的戲曲等往往被忽視，學(xué)生感受到的只是片面的音樂(lè)知識(shí)。就其音樂(lè)課程本身的公平問(wèn)題來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的重要性并沒(méi)有被所有學(xué)校認(rèn)識(shí)到，無(wú)論中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)前班的兒童家長(zhǎng)都在21世紀(jì)的提高整體素質(zhì)教育的前提下，清醒地認(rèn)識(shí)到---音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展，智力開(kāi)發(fā)乃至健康陽(yáng)光的心態(tài)，以及完善的人格都起著至關(guān)重要的作用，音樂(lè)教育不僅僅作為一項(xiàng)技能的傳授，它更是讓中國(guó)的下一代、中國(guó)的未來(lái)有著更良好的人生狀態(tài)的一項(xiàng)光榮使命，但是良好的音樂(lè)教育環(huán)境并不是所有適齡學(xué)生都能夠接觸到并且有機(jī)會(huì)了解到的。

從音樂(lè)教育這一學(xué)科的特殊性分析，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的公平先要做到教師的知識(shí)含量水平相對(duì)平等，教師本身所受的音樂(lè)教育的水平相對(duì)持平，“相對(duì)”尤為重要，人類個(gè)體本身復(fù)雜而又各不相同，不可能做到完全絕對(duì)的一致，受教育程度以及所吸收知識(shí)的理解程度一致等等。就齊齊哈爾市而言，從小學(xué)音樂(lè)課教育到高等大學(xué)音樂(lè)教育，教育工作者本身的學(xué)歷參差不齊，所含有的知識(shí)量一定也是參差不齊的。很難做到音樂(lè)教育知識(shí)含量水平的公平。

二、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育公平的有效措施

綜上所述，教育不公平的本質(zhì)所在就是資金投入的失衡，使得教育資源不均衡。教育資源的不均衡是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的根源問(wèn)題。政府有關(guān)部門(mén)必須加大宏觀調(diào)整的力度，均衡教育投資，縮小貧富差距。提高普通學(xué)校和偏遠(yuǎn)山區(qū)教師待遇，吸引優(yōu)秀人才，加大農(nóng)村與城市之間的交流力度。改善辦學(xué)條件，使得每個(gè)學(xué)校做到資源配置合理。同時(shí)必須均衡教學(xué)改革的方式方法，加大教育投入，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面，進(jìn)一步的理順教育管理機(jī)制。解決擇校問(wèn)題的治本之策就是均衡學(xué)校經(jīng)費(fèi)，大力改善辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件。取消重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的名稱和等級(jí)分化，學(xué)校可采取加強(qiáng)音樂(lè)教師素質(zhì)培養(yǎng)的辦法，抽取一部分教學(xué)資金，或者利用以交流訪學(xué)的辦法使得本校不具有本科學(xué)歷資質(zhì)的教師外出進(jìn)修，在新師資力量的招收上，重視音樂(lè)專業(yè)教師的音樂(lè)文化素養(yǎng)，取得學(xué)歷學(xué)位是否能夠達(dá)到本科以上水平，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格控制。使得所有學(xué)校的音樂(lè)教師具有同水平高學(xué)歷、高技能。首先我們可以鼓勵(lì)高等學(xué)校的畢業(yè)生們積極到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去，城市的音樂(lè)工作崗位幾近飽和狀態(tài)，而自主創(chuàng)業(yè)的空間也并不是適合所有音樂(lè)教育畢業(yè)的學(xué)生們，反之農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的音樂(lè)工作者的需求量非常之大，再者，一般情況下，大專院校學(xué)歷的學(xué)生都接觸過(guò)全方面的音樂(lè)理論以及專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生感受到世界各地的不同的音樂(lè)風(fēng)格，從而激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力與領(lǐng)悟力。能夠讓所有家長(zhǎng)，教師以及學(xué)生本身都樹(shù)立良好正確的認(rèn)知能力和對(duì)正確的學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的的培養(yǎng)，避免為了升學(xué)考試盲目學(xué)習(xí)音樂(lè)。讓學(xué)生具有全面的個(gè)性發(fā)展，適合中國(guó)發(fā)展的要求，適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。致力于以審美為中心，側(cè)重于情感性因素的培養(yǎng)，讓他們?cè)跐撘颇袠?shù)立起對(duì)于社會(huì)、他人、以及一切美好事物的向往。形成積極樂(lè)觀的生活狀態(tài)和進(jìn)取精神。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的背景、主題，人文內(nèi)涵的價(jià)值取向和音樂(lè)知識(shí)技能的共同提高，去感受和理解培養(yǎng)音樂(lè)的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，形成健康的積極向上的陽(yáng)光進(jìn)取的審美情趣。

教育部今年提出了減免貧困山區(qū)或貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用這一提案，在根本上能夠緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。在城市和鄉(xiāng)村的教師配備上可以采用輪崗制度，也就是每年抽調(diào)一部分教師到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)去、到弱勢(shì)的學(xué)校中去，每三年或者兩年一換崗。學(xué)?？梢宰孕姓{(diào)配，也可以服從上級(jí)分配?？梢栽谫Y金上加大音樂(lè)類畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的待遇。去偏遠(yuǎn)山區(qū)支教的畢業(yè)生可以獲得比在城市中就業(yè)多的工資，提高畢業(yè)生去偏遠(yuǎn)山區(qū)的積極性。所以本市的大專院校音樂(lè)類學(xué)生畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)不要只去城市中心，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ジh(yuǎn)的山區(qū)，貧困縣。在教材的改革上，我們應(yīng)該把不同國(guó)家不同時(shí)期，不同元素的音樂(lè)，都適當(dāng)?shù)姆旁谝魳?lè)教科書(shū)中，正是因?yàn)檫@樣學(xué)生們接觸到的音樂(lè)元素比較豐冨，才能夠真正意識(shí)到自己喜歡的音樂(lè)方向。

音樂(lè)教育的不公平在齊齊哈爾市主要體現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間的巨大差異，如師資力量的差異、教學(xué)設(shè)備的差異、學(xué)校名望的差異，生源多少的差異。地域性造成的不公平 ，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間學(xué)校的差異，受教育學(xué)生學(xué)習(xí)科目以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，還有特殊群體，比如殘障兒童與健康兒童受教育之間的差異等等，而產(chǎn)生這些不公平最本質(zhì)的原因就是教育資金的不平等，希望政府能夠加大教育資金的投入力度，把重心與重點(diǎn)向資金薄弱地區(qū)、資金薄弱的學(xué)校傾斜。同時(shí)推行優(yōu)秀教師輪崗制度，并且繼續(xù)加大特崗教師的薪金待遇，以縮小音樂(lè)教育的差異，達(dá)到音樂(lè)教育的公平。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>