新課程初中語文評價(jià)的思考與實(shí)踐

聶秋紅

摘 要： 新課改對初中語文教學(xué)提出更高要求。傳統(tǒng)語文評價(jià)模式存在諸多缺陷與弊端，新課程針對這個(gè)情況提出了一些新的評價(jià)方法和措施。新課程背景下，語文評價(jià)更強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性和實(shí)用性，既注重過程，又重視結(jié)果，要求采用多樣化評價(jià)手段，引入多元化評價(jià)主體，力求語文評價(jià)客觀、全面和科學(xué)。本文對新課程下初中語文評價(jià)方法進(jìn)行深入探討，以得出一些有益結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 初中語文 新課程 語文評價(jià) 教學(xué)思考

引言

針對傳統(tǒng)語文課程評價(jià)存在的弊端與不足，新課標(biāo)提出“課程評價(jià)建議”，對語文評價(jià)進(jìn)行了深刻變革。根據(jù)新課標(biāo)語文評價(jià)要求，初中語文課程評價(jià)不僅要考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，還要對教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程進(jìn)行全面了解和評價(jià)，淡化評價(jià)結(jié)果的選拔和排序功能，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。接下來，本文將對新課程初中語文評價(jià)進(jìn)行深入討論，為指導(dǎo)語文評價(jià)實(shí)踐提供更好的理論指導(dǎo)。

一、強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況、學(xué)習(xí)成績兩個(gè)方面，甚至片面追求語文考試成績，導(dǎo)致語文教學(xué)評價(jià)陷入較大困境當(dāng)中。在這種評價(jià)模式下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到嚴(yán)重打擊，語文學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。片面以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)手段，對學(xué)生全面發(fā)展形成較大負(fù)面影響。語文課程具有人文性、工具性的特點(diǎn)。對此，新課標(biāo)下的語文評價(jià)明確：“語文評價(jià)要綜合知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。”因此，語文評價(jià)手段和指標(biāo)要多樣化、全面化。尤其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感價(jià)值方面需要加強(qiáng)和重視。一般來說，語文學(xué)習(xí)過程融合知識(shí)吸收、情感升華、審美情趣培養(yǎng)等多種內(nèi)容，這就要求語文評價(jià)體現(xiàn)綜合性、全面性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。針對不同學(xué)生制定不同的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和興趣。如果采用統(tǒng)一評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，就必然會(huì)讓很多學(xué)生感到不適，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，語文評價(jià)要堅(jiān)持綜合性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)體差異。

語文課程評價(jià)的整體性主要通過教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)。語文教學(xué)主要內(nèi)容是識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口頭表達(dá)等，且形成一個(gè)有機(jī)知識(shí)體系。因此，語文評價(jià)不能局限于寫作、閱讀等少數(shù)幾個(gè)方面，要對識(shí)字、口語、情感、審美等方面進(jìn)行評價(jià)。如果評價(jià)指標(biāo)側(cè)重于少數(shù)幾個(gè)方面，那么不僅不能了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，還無法保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)際中，一些語文教師為了追求考試成績和升學(xué)率指標(biāo)，采用的評價(jià)指標(biāo)往往與學(xué)生全面發(fā)展相脫節(jié)，如口語表達(dá)能力是重要的語文素質(zhì)，但是由于考試中沒有這方面內(nèi)容，語文評價(jià)忽視這方面素質(zhì)考核，顯然不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。因此，新課標(biāo)提出的評價(jià)整體性要求，就是針對這個(gè)問題做出的專門回應(yīng)，希望引導(dǎo)教師更注重學(xué)生全面性發(fā)展。

二、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，側(cè)重于形成性評價(jià)

形成性評價(jià)側(cè)重于過程評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)注重結(jié)果。傳統(tǒng)評價(jià)模式下，教師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)重視不足。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對于沒有列入考試范圍內(nèi)的內(nèi)容往往一帶而過，如實(shí)際中口語表達(dá)課，情景模擬、綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)基本省略。對列入考試大綱的內(nèi)容，則反復(fù)講解和練習(xí)，使學(xué)生形成這樣一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)目的就是得到更高分。顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種評價(jià)方法顯然是有失偏頗的、不科學(xué)的。對此，新課標(biāo)要求同時(shí)注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，特別加強(qiáng)形成性評價(jià)。要求廣大教師轉(zhuǎn)變評價(jià)思想觀念，將評價(jià)重心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上，讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)。因此，采用成長記錄方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)一滴記錄下來，客觀全面評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況。實(shí)際中，教師和家長要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤觀察，對其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，促進(jìn)其健康成長。另外，形成性評價(jià)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身存在的問題，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

三、采用定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，側(cè)重定性評價(jià)

一直以來，初中語文評價(jià)以定量評價(jià)為主，也就是考試分?jǐn)?shù)是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使語文教學(xué)存在諸多缺陷與不足。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文評價(jià)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行客觀描述和了解，制定有針對性的改進(jìn)措施。教學(xué)過程中盡量采用正向激勵(lì)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。總體來說，教師要全面客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提出中肯、科學(xué)的改進(jìn)對策。首先，老師要對學(xué)生進(jìn)行全方位觀察和了解，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行分析，指出存在的問題并提出改進(jìn)對策，并在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來；其次，保證評價(jià)結(jié)果客觀公正，實(shí)事求是，以事實(shí)作為評價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生心服口服，真心接受。同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的良苦用心。在教學(xué)過程中盡量用正面激勵(lì)方法，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高語文學(xué)習(xí)積極性。針對不同學(xué)生給予針對性評價(jià)結(jié)果，避免千篇一律、一刀切。如對于“差生”，其取得的細(xì)微進(jìn)步要放大表揚(yáng)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，不能過度使用表揚(yáng)評價(jià)，而要提出更高的發(fā)展目標(biāo)，避免驕傲自滿。每一種評價(jià)方法都有特定的適用條件和環(huán)境，我們要采用多樣化評價(jià)方法，靈活使用，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面和公正的評價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、引入多元化評價(jià)主體

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)模式下，評價(jià)主體是教師，除此之外別無其他。單一評價(jià)主體下，學(xué)生只能被動(dòng)接受評價(jià)結(jié)果，不少學(xué)生產(chǎn)生不同程度的不滿情緒，認(rèn)為教師評價(jià)存在偏頗性，沒有對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解就做出評價(jià)結(jié)論，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。單一的評價(jià)主體會(huì)帶來許多弊端和不足，無法保證評價(jià)結(jié)果客觀公正。新課標(biāo)對上述問題做出了準(zhǔn)確的評價(jià)：開展語文評價(jià)，引入多元化評價(jià)主體，形成教師評價(jià)、自我評價(jià)、相互評價(jià)的綜合性評價(jià)體系。與此同時(shí)，還可以將學(xué)生家長發(fā)動(dòng)到評價(jià)活動(dòng)中。評價(jià)過程中，意識(shí)到不同學(xué)生之間存在明顯的差異性，并制定有針對性的評價(jià)方法，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。這里重點(diǎn)討論自評和互評方法。通過組織學(xué)生自評和相互評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己與他人存在的差距，對個(gè)人學(xué)習(xí)情況作出客觀合理的評價(jià)，正確認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，找到改進(jìn)方向和努力目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中自覺改進(jìn)和調(diào)整。另外，善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會(huì)保持和發(fā)揚(yáng)，利用自己的特長，實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展目標(biāo)。同依靠教師觀察的評價(jià)方法相比，這種評價(jià)方法顯然更具實(shí)際價(jià)值。因此，學(xué)生評價(jià)主體要多元化，這是保證評價(jià)結(jié)果客觀、全面、公正的重要前提。

結(jié)語

新課程背景下，初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開展語文評價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，創(chuàng)新評價(jià)方法和手段，在教學(xué)工作中貫徹落實(shí)新評價(jià)思想、方法和手段，為語文教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷金.淺談高中語文評價(jià)體系的構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2014（3）.

[2]王之語.語文評價(jià)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐思考[J].改革與創(chuàng)新，2015（9）.

[3]鄧文淵.語文評價(jià)方法的選擇及運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2013（7）.