從數據統計的視角探析遠程教育的輟學率

戴瀟漢

（周口師范學院數學與統計學院 河南 周口 466001）

從數據統計的視角探析遠程教育的輟學率

戴瀟漢

（周口師范學院數學與統計學院 河南 周口 466001）

本文以湖北某大學教育學院 2011-2015年所有學生的學籍數據為研究對象，采用數據統計的方法，系統分析了該學院五年間學生輟學的整體情況、變化趨勢，并對輟學的原因進行分析，以期為遠程教育的輟學研究提供有益參考和借鑒。

遠程教育；數據統計；輟學率

遠程教育是指通過各種先進的教育技術和媒體資源進行交互學習的教育形式。作為一種新型的教育形式，它的出現為許多渴望繼續學習的成年人提供了繼續學習和終身學習的機會，不僅有助于教育公平的實現，同時對社會經濟的持續增長也起到了巨大的作用。但同時，遠程教育的輟學率問題也成為遠程教育領域的重要問題之一。居高不下的輟學率給學生、學校乃至社會都產生了較大的影響，而這也威脅著遠程教育的長遠發展。

一、輟學的總體情況

根據統計數據，2011年-2015年教育學院共招收本、?？茖W生145620人，目前在讀或已畢業人說135840人，輟學人數9780人，總體輟學率為6.8%。其中高升專7245人，平均輟學率6.44%，專升本輟學人說4265人，平均輟學率6.92%。

二、輟學率變化趨勢及差異分析

輟學率居高不下，對學校的遠程教育產生了十分重要的影響。為了降低輟學率，提高遠程教育的教育質量，對所有輟學數據進行多角度的分析，及時掌握輟學率的變化趨勢是十分必要的。

1.不同性別、年齡學生的輟學情況

圖1 2011-2015年 不同性別、年齡學生的輟學情況

由上圖不難看出，輟學率總體維持在6.00%以上，整體幅度并不大，但卻呈現著明顯的規律。首先從性別的角度來看，男生的輟學率始終高于女生，此外沒有其他的規律可循。從年齡的角度來看，21-25歲和46歲以上是一個分界點，無論是男性還是女性，在21-25歲之間和46歲之后，其輟學率都是最高的。21歲之前，26歲-45歲之間，輟學率均低于那兩個節點，而且始終呈下降趨勢。

2.不同層次學生的輟學情況

圖2 2011年-2015年不同層次學生的輟學情況

圖2反映了不同層次學生的輟學情況，從圖可以看出，專升本學生的輟學率始終高于高升專學生的輟學率。值得注意的是，從 2012年開始，高升專與專升本的輟學率均呈現下降趨勢，而且，高升專的輟學率下降的速度快于專升本學生輟學率的速度，是什么愿意導致這一現象的出現，是值得教育界深思的話題。

3.不同地區輟學率情況

圖3 2011-2015年不同地區學生輟學率情況圖

圖3 反映了不同地區學生的輟學情況。從圖很容易看出，西北地區學生的輟學率最高，西南地區次之，依次是中部地區、東北地區，輟學率最低的是東南地區。可見，地區經濟的發達程度對學生的輟學會產生一定的影響。

三、降低輟學率的對策探討

遠程教育作為一種新的教育形式，肩負著為社會建設、經濟發展以及科技進步輸送高質量高層次技術型、應用型人才的使命?？梢哉f，遠程教育與社會經濟之間是相互影響、相互促進的關系。如何在滿足社會需求的情況下，按照與按照教育的范圍經濟和規模經濟的規律，針對學生的不同層次、不同需求，并結合不同學科的特點，提供多元化、有效率的教學支持服務，滿足學生的個性化需求，降低學生的輟學率，是值得遠程教育工作者深思的話題。

首先，幫助學生正確認識遠程教育。遠程教育不同于傳統教育，遠程教育的學習者基本上利用業余時間進行學習的，真正用在學習上的時間要少于傳統教育，盡管時間比較零散，但這并不意味著遠程教育不如普通教育重要。另外，遠程教育的學習者非常容易地就可以順利就業，后續的學習也不存在太大的問題，種種原因就會導致遠程教育的學習者從心里層面輕視遠程教育，學習者學習態度不認真，最終導致遠程教育的教育質量下降，難以實現其使命。因此，在進行遠程教育之前，首先應該幫助學生樹立正確的觀念，遠程教育同普通教育一樣，必須從心理上正確的認識遠程教育。

其次，課程設計應該由淺入深，循序漸進，密切聯系社會實際，勇于創新。選擇遠程教育的學習者多是有一定工作經驗、抱著擴拓視野增加一技之長的心理。因此，課程設計應該注重實用性，理論聯系實際，幫助學習者真正意識到這么課程的學習切實會對我未來的工作產生幫助。不僅如此，在課程設計上，應該遵循由易到難、由淺入深的認識規律。參加遠程教育的學生多是基礎薄弱，倘若課程難度太大，不易讓學生在學習的過程中獲得成就感，甚至會嚴重挫傷學生的學習積極性。另外，為了有效掌握參加遠程教育的學生的學習情況，在課程設計方面應該增加一些與專業證書考試相關的課程。畢竟現在的社會是一個功利性的社會，尤其是成年人，在課程設計方面若是考慮這一因素，勢必會增加遠程教育課程的吸引力，，從而降低遠程教育的輟學率。

再次，提高遠程教育授課教師的素質。遠程教育的授課時間有限，教師要在有限的時間內不僅要盡可能多的解決學生在學習過程中遇到的種種問題，而且要有選擇地講解課程的重點、難點。這就對授課教師的素質提出了較高的要求?？梢哉f，授課教師的素質高低直接影響著遠程教育的輟學率的高低。隨著經濟水平以及人民生活水平的提高，人們購買了這項服務，就希望獲得最大的益處。倘若授課教師難以滿足其要求，多數人就會自動放棄該門課程的學習。這就要求授課教師不僅要合理進行課程設計，更應該使課程具有趣味性，實用性并體現出專業的特點，對于接受教育的學生具有較強的吸引力。而且，授課教師的人格魅力、授課特點也是吸引學生的重要因素。只有學生真正喜歡這門課，喜歡授課教師，才能夠從根本上降低遠程教育的輟學率。

遠程教育的輟學率對遠程教育質量的提高產生了十分重要的影響。影響遠程教育輟學率的因素是多種多樣的，不同性別的學習者的原因不同，不同年齡的學習者的原因不同，不同地域的學習者輟學的原因也是不盡相同的。而且，遠程教育輟學率高的問題是一個世界性難題，因此，在探討我國遠程教育輟學率問題的同時，結合國外的相關經驗，對改善我國遠程教育的輟學問題或許會有一定的借鑒意義。

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