引導文教學法在育嬰師撫觸技能培養中的運用

趙瑩瑩　路海萍

引導文教學法在育嬰師撫觸技能培養中的運用

趙瑩瑩路海萍

［提要］嬰幼兒撫觸是指育嬰師在科學指導下，對嬰幼兒的皮膚進行有技巧的、有次序的撫摩，使良好的溫和刺激不斷經皮膚的感受器傳到中樞神經系統，使嬰幼兒產生生理效應，促進身心健康發展。這一技能的掌握要求育嬰師熟練掌握育嬰知識水平和動手操作能力。而引導文教學法有助于提高掌握這一技能的實效性。通過對這一教學法的內涵及應用的探討，以育嬰師撫觸技能為案例，使學習育嬰師職業的學生全面、系統地了解育嬰師職業，并熟練地掌握操作技能，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

引導文教學法;嬰幼兒撫觸技能;課堂教學

近年來，應學前教育發展的需求，育嬰師職業應運而生，該職業不僅要求要熟練掌握基礎性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統的教學模式已不能滿足新時代人才的發展，因此必須進行深入的改革。“引導文教學法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導向為目標提高學生獨立工作能力而開發的一種教學方法。該方法旨在培養學生獨立完成任務的能力，教師引導學生發現問題，解決問題，有利于學生的全面發展，因而是一種相對有效的教學方法。［1］

一、引導文教學法概述

（一）引導文教學法的含義

引導文教學法是指學生借助教師預先準備好的一種專門教學材料——引導文，獨立設計工作計劃、實施計劃，自行控制學習，最終完成工作任務的教學方法。歸根結底就是教師將傳統方式講授的內容轉化成引導性的文字材料，學生根據材料，自主學習、自我調控，并獨立完成相關任務。［2］引導文教學法充分體現了人本主義中“以學生為中心”的學生觀，以及建構主義學習理論中的教學觀，即在一定的社會文化背景中，學生根據已有的生活經驗，借助教師指導，利用教學資料，自身不斷探索、不斷建構，從而系統形成一套完整行為模式。

（二）引導文教學法的特點

1.在引導文教學過程中，以學生為主體，教師為導向的宗旨，以培養學生獨立學習和合作工作能力為出發點，充分調動學生的主觀能動性。

2.教師角色從“權威”單一身份轉換成觀察者、引導者、協作者等多重身份，幫助學生共同完成任務，這民主、和諧、合作的師生關系有利于促進師生、生生間的合作，對學生的成長與發展非常有幫助。

3.這一教學過程是在學生愿意、樂意的氛圍下實施的，學生通過搜集資料一步一步完成各項任務，極大的滿足了學生的成就感，激發了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導文教學法的步驟

引導文教學法以“完整行動”為理論向導。以計劃、實施、評價為基礎構件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環節都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。［3］

圖1　引導文教學法的步驟圖解

二、引導文教學法的實施——案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導文教學法，布置任務，讓學生獨立完成，充分發揮學生的動手操作能力。

（一）學習目標

1．鞏固撫觸所應掌握的相關知識和基本操作技能。

2．熟悉嬰幼兒的身體結構和心理發展規律。

3．提高對突發狀況的處理能力。

4．培養學生的學習興趣及自主學習，團隊合作的能力。

（二）學生應達到的要求

1．掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2．熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。

3．與嬰幼兒進行積極的情感互動。

4．做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細心和恒心。

（三）教學準備階段

首先設計好引導文，在撫觸教學中，教師應將教材中的學科知識系統化，并將相應技能以文字形式轉化為任務形式的引導文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現的突發狀況及應對策略。教學時，根據班級人數、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應數量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔任統一協調，分配任務，進行記錄、拍攝的工作。

（四）教學實施階段

1.信息資訊。教學目標：學生更夠獨立分析任務，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風暴法，組織學生討論育嬰師在撫觸中應具備的知識、能力及職業道德素養；②發放引導文，提供資料。

學生的工作：①接受任務后，進行分組分工；②仔細閱讀引導文，分配任務，完成相關資料的收集。

可能出現的問題及解決辦法：組內成員任務不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協調。

2.計劃、決策。教學目標：①鼓勵學生獨立思考、勇于表達、合作完成任務計劃；②鼓勵學生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。

學生的工作：①根據引導文的指示，分析任務的相關步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現的問題及解決方法：小組成員對任務的看法不統一；小組分工不協調等需要教師指導和幫助。

3.實施計劃。教學目標：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養學生團隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導者的角色，主要觀察學生方案實施的進展情況，必要時給予指導。學生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統籌管理，從旁協助，并進行記錄、攝像。

可能出現的問題及解決的方法:在撫觸過程中學生錯誤的手法，撫觸動作不規范，教師要認真觀察并做好記錄，以便在評價總結過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學目標:①激發學生的學習動機，引導并協同各小組客觀、公正的對學習成果給予評價；②引導學生發現問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現撫觸技能與知識的統一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學活動進行總結。學生的工作：①設計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結、反思。

可能出現的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協調、引導；不積極的學生，需要教師調動其積極性。

四、引導文教學法在實際操作中應注意的問題

（一）理論教學與實踐教學的統一。［4］引導文教學法的順利實施，最關鍵的是教師如何設計好引導文。既不能設計簡單的“關于是什么”的陳述性問題，也不能設計只讓學生操作，獲取技能的“關于怎么做”的操作性問題，如此學生對于獲取的技能難以達到深刻的理解。

（二）教師角色轉變的統一。［5］在引導文教學法中，教師不再像傳統教學中單一的講授者、權威者、管理者，而是要實現引導者、解惑者、協助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉變的統一。即是說在教學過程中，教師要觀察學生獨立學習和工作的狀態，遇到問題時，教師就要擔任起協助者角色，在整個過程中，教師就要統籌管理、引導正確方向，保證各方面正常運行，當工作完成后，教師便要進行評價，讓學生達到“知”與“用”的統一，因此在實際教學中，教師要能夠及時轉換角色，保證教學的順利實施。

五、結束語

引導文教學法的真正目的是教學生“會學”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學生在教師的引導下，在發現與解決問題的過程中不斷探索、循環往復，最后總結成果，這極大的提高了學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力，幫助學生在未來職業過程中“會學”、“能解決”遇到的問題。［6］

［1］梁昆.引導文教學法在高職英語課中的實踐探析［J］.順德職業技術學院學報,2012,(2).［2］施金輝.職業教育教學里理論與實踐［M］.四川省：西南交通大學出版社,2013.［3］劉莉潁,陳西偉.行動導向教學在中職農藝專業教學中的應用［J］.安徽農業科學,2012,(33).［4］李志向.基于引導文教學法——《機械設計》一體化教學的開展［J］.科技創新導報,2014,(11). ［5］潘炎建.引導文教學法在物流專業教學中的運用”［J］.職業教育研究,2012,(2).［6］左茜.引導文教學法在《推銷實務》教學中的運用［J］.教育教學論壇,2013,(10).

［責任編輯：邵猷芬］

趙瑩瑩（1991—），女,江西科技師范大學教育學院,碩士研究生,研究方向為職業教育原理；路海萍 （1967—），女,江西科技師范大學教育學院教授,碩士導師,研究方向為高等職業教育。（江西南昌330031）