在“祼讀”教學中培養學生的閱讀自信

由墨林

在課內語文教學中，很多教師依賴、迷信于教參，而忽略對課文文本的研讀、琢磨。在講解課內篇目時，作為一名初中語文教師的我，拿著教學參考資料照本宣科的情況也同樣存在。而學生在做課內閱讀復習的時候，根本不去認真領會原文，而是直接背答案，背能有效得分的采分點。初中語文閱讀教學中，這樣把語文當成背記類學科去教和學的情況并不少見。沒有閱讀和理解，只孤立地去記答案，語文教學變成了機械的條框記憶。為了改變這種現狀，我嘗試放下教參，進行“裸讀”教學，提倡“零教參”進課堂，引導學生“零教參”聽課，擺在我們面前的只有課文。拋開教參，變被動地依賴教參為主動地發現和探索，放下師者無所不通的“假面”，與學生一起去接受“零參考”閱讀的挑戰。我以《散步》為例，與大家分享“祼讀”教學的體驗與收獲。

一、 授之以漁——共同探索散文解讀方法

《散步》是人教版初中語文教材七年上冊第一課，是一篇以祖孫三代在散步中相互禮讓、孝親護幼為旋律的親情類短文。為了帶動學生以個性化的自我認知來解讀課文，授課時，我只拿一本未作任何標記的教材，同時要求學生也要放下所有的參考資料，回歸到原汁原味的閱讀。教師與學生一起憑借個人認知水平來閱讀課文，拋開所有的輔導資料，把課內的范文當課外的文章去讀。當然，在“裸讀”的過程中，要承認學生的認知差距，尊重學生的個性化理解，逐步培養學生獨立閱讀的自信。

閱讀之前，我先做這樣的引導：要讀懂這篇小散文，我們要從哪些方面入手？

學生分別給出以下回答：（1）看題目；（2）看主要事件；（3）看主要人物的情感態度；（4）看典型的環境描寫；（5）看關鍵細節；（6）看畫龍點睛之筆。

學生能根據已有閱讀經驗和能力，歸納出讀懂散文的常用方法。我以此為學生做閱讀前“熱身”，增加學生的零參考、無依賴的閱讀信心。

二、 圈點批注——用自己的方式解讀課文

以往我們所看到學生的課本筆記，大都是教師從參考書上摘取的關鍵詞句，其實是專家解讀的引用或套用，并不是這篇課文中師生的閱讀生成與升華。我鼓勵學生把課文當作一篇作文去評改，就像給同學批改作文一樣，用平視的眼光來閱讀、品評，盡可能放下課文作為范文的距離感和仰視感，以一個評審者的身份去審視其優劣。我激勵學生為課文寫邊評，寫點評，如果有足夠的鑒賞能力，還可以對課文提出批評建議。

學生的批注理解能力往往要超出教師認為可以達到的高度，他們在原文上的批注可謂是“百花齊放”。如，“我的母親又熬過了一個寒冬”，有的在“熬”字處批注：寒冬太長，母親難以忍受，兒子憐惜母親；有的學生在寫景段下面畫上波浪線，在“這一切使人想起一樣東西——生命”后批注：表達作者希望春天的景色能讓母親感受到生命力，并煥發出生命力；發生分歧一段，就作者的心理活動部分，學生這樣批注：作者的態度更傾向于母親，因為散步的主要目的是為了帶母親出來走走；對母親“變了主意”這一段學生這樣批注原因：因為她不想打消小孫子散步的興致，也體現了母親解決分歧的智慧：可以讓兒子背著自己走；結尾處有一個詞是“整個世界”，幾乎每個學生都做了各種批注：（1）敬老和愛幼是家庭的全部責任；（2）老人與孩子是中年人肩負的家庭責任；（3）照顧好母親與兒子是“我”和妻子的重大使命。

在批注過程中，每名學生都有自己獨特的發現，這種發現不受教參標準答案的禁錮，學生可以與文本自由對話，不必受限于以往教師所預期的與教參一致的理解，不必為難自己去說和教參一模一樣的話。只要是自我的理解與發現都會得到教師的激勵和賞識。學生可以充分享受到自由閱讀的快樂感和成就感。學生猶如進入了一片山林，來到了一個不同的世界，以獨特的眼光發現了屬于自己的珍寶。

當然學生也會產生一些不正確或不準確的認識，但這是學生閱讀成長的必然經歷。如果害怕學生犯錯，害怕因此浪費時間，而直接把文章的正確見解灌輸給學生，久而久之，學生就會在教師所謂的規范講解中漸漸喪失了閱讀的主動與自信。

三、設計閱讀題目——從疑難處發現問題

并不是所有的問題學生都能通過批注的形式理解消化，閱讀中不明白、理解不透的部分，可以讓學生拿出來，設計成閱讀理解的題目，作為師生共同研究的作業。以往都是老師給學生留作業，現在是學生可以給老師和其他學生留作業，設計思考題，課堂上學習和探索的氛圍就會變得濃重而熱烈。學生設計出這樣的題目：（1）家庭生活中，這樣互敬互愛的小故事很多，為什么作者能把它寫得親切感人？（2）文中說“她現在很聽我的話”，又說“這一切取決于我”，為什么當“我”說，走大路，母親卻變了主意，最終沒按我的想法去做？（3）“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”這一句包含著“我”和妻子怎樣的感情？（4）假如最終選擇走大路，會產生什么樣的結果？（5）文章為何沒有細致地描述小路如何有趣？你認為小路的樂趣應不應該詳寫？（6）“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，一個家庭除了照顧好老人和孩子這個主要責任這外，縱觀全文，家庭和諧還有哪些表現？（7）如果用一個詞來概括本文中心，你認為哪個詞語更恰當？

在閱讀教學中，能發現問題比能解決問題更有價值，更有意義。發現問題的過程，是學生做進一步思考和認識的過程，在問題提出來之前，學生其實已經在頭腦中形成了一個自己認定的答案。問題的產生本身就是對一篇課文的深入解讀和再創造。當然，有的學生會認為，這篇課文很簡單，沒有什么問題了，當面對這些提問時，他才會發現自己思考的層面不夠深廣，不夠精細，從而在閱讀層次上對自己提出更高的要求。

四、同題延伸閱讀——“裸讀”自信再實踐

教材后面給出同題延伸的短文和詩歌各一篇。有了課內“裸讀”的經歷，再來面對課外的文章，學生就會感覺容易多了。

短文《三代》情節很簡單：“我”的腳踏車要避讓牽著手的祖孫三代，但是“先生”卻主動迎著撞了過來。學生在解讀這篇短文的時候，準確地把握住了文章的關鍵點，引發大家的思考：這篇短文講一件瞬間發生的不起眼的小事兒，卻在作者內心留下烙印，為什么會留下烙印，又留下了怎樣的烙印呢？學生的解答也同樣抓住了關鍵點：當預見危險要發生的時候，先生能挺身而出，來化解危險，保護老人和孩子，這已經成為一種下意識的反應，他的這種自我犧牲精神打動了“我”。而面對三個的背影，“我”的感慨是無論有多艱難，先生都會完整地擔起照顧好老人與孩子的責任。老人患中風，孩子剛會走路，這反而加重了先生的責任感。

詩歌《三代》賞析對于學生來說有一定難度，因為詩歌語言更為凝聚，強調詩意、靈感和富于感染力的意境。但可以讓學生把詩歌所描述的內容用自己的話說出來，再體會高度濃縮的詩歌語言和富于創意的詩歌意境。學生是這樣來理解的：孩子在田邊游戲玩耍，爸爸在忙著辛勤耕田，爺爺的墳地就是田邊。在此基礎上，我引導學生試著賞析詩歌，但是詩歌的語言卻是這樣的：孩子在土里洗澡，爸爸在土里流汗，爺爺在土里埋葬。三代人戲于土，生于土，安息于土。詩里既有三代人之間溫暖相依的情感，又有三代人對于土地特殊的熱愛和依戀。

從課內的范例中，舉一反三，讓學生自覺深入課外的文章當中實踐“裸讀”帶來的快樂與發現。不借助任何外力的閱讀心得與閱讀快感，更像一個人的旅行，一路的風景任學生隨心讀取。

提倡學生裸讀，教師要做“裸讀”的引領者、示范者、快樂享有者。要引導學生去認同：真正引人入勝的閱讀，讀者與文本中間很少會夾雜任何解說的資料，閱讀的過程一定要有自己的東西產生，而不是去撿別人嚼過的東西。教師一定不要把自己變成“會發聲的教學參考書”。培養學生的“祼讀”習慣對于學生的語言功底的積淀和終身的發展都將產生深遠的影響。

語文教師的一項重要職責就是不要讓閱讀成為只能借助風力飛翔的風箏，而要成為能自己扇動翅膀的蝴蝶。