情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

王學平

摘 要： 新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的，側重學生在課堂上的理解、體驗和實踐，是教師引導作用下學生自主構建的一種課堂模式。“情境體驗式”教學是一種理想的教學模式。本文主要就情境體驗式教學在高中地理教學中的應用進行探究。

關鍵詞： 情境體驗式 高中地理 課堂教學 策略研究

新課程標準要求，課堂教學中要以學生為主體，強調促進學生全面發展，培養學生綜合素質和實踐能力。結合高中地理課程的性質，教師可以通過有效情境的創設，充分調動學生的積極性，集中注意力，從被動地、機械地接受知識，到主動、帶著情感的主動探索，提高地理課堂教學的有效性。

1.情境體驗式教學概述

情境體驗式教學作為一種教學方法，具有深厚的理論背景，是情感和認知互動作用理論基礎上產生的，具有認知的直觀性和思維的相似性，強調人的“認知”是一個有意識和無意識共同作用的心理活動過程。“情境體驗”的前提是設置環境，包括語言描述、實物演示、圖畫展示、表演體會等方式，直觀作用越強，對無意識行為的融入感就越強。理想的情境體驗式教學正是在這種情況下展開的，讓學生進入角色或成為角色，與課堂上的知識內容產生共鳴和交流。典型的情境體驗如：“我”假想為書中的人物，書本中的描述就是環境條件。

2.情境體驗式教學在高中地理教學中存在的問題

2.1情境體驗形式單一

高中地理教材（中圖版）存在大量圖片信息，如地圖、風景圖片等，但書本上的內容與實際教具間存在出入，而更多地則可以通過互聯網進行補充和完善，包括視頻、解說等資料。多媒體技術輔助下，開始借助多媒體進行情境體驗創設。這種輔助系統可以提高學生興趣，帶來一定激情，但問題隨之而來：過度依賴多媒體，本末倒置；知識點分散，教學工作偏離；多媒體技術過度運用，限制了學生之間、師生之間的交流。

2.2情境體驗流于形式

高中地理課程在高中階段屬于“副科”，分配的教學時間有限，一些地理教師為了加快知識學習的進度，對于情境體驗教學策略的應用流于形式，甚至造成情境創設的誤區，如課件內容（PPT）中講解的內容過少，摘抄記錄的內容過多，地理學習枯燥乏味。

2.3情境體驗缺乏經驗

情境體驗式教學在我國教育體系中實踐并不深入，一些教師依然受較嚴重的傳統教育觀念影響，在開展過程中，普遍采取套用、生搬經驗的方法，忽略教授課程的實用性。教學中，缺乏情境體驗式教學經驗，容易出現忽視學生主體地位，缺乏學生知識構成了解，造成教學工作盲目性的問題，同時，一些教師對學生的提問不夠重視，或者硬生生地給予答案，缺乏對課堂氛圍的把握和操控能力。

3.情境體驗式教學策略在高中地理教學的應用

3.1利用地理實驗創設情境體驗

高中地理教材（中圖版）的特點和新課程地理大綱要求，“情境體驗式”教學正是以此目的為出發點，地理實驗在教學工作中占據重要地位，學生可以根據課外調查、數據觀測、模擬實驗、野外考察等方式開展活動，發現地理學中的規律，并對地理現象進行摸索。學生在體驗中可以充分體會知識的由來，并加以利用，提高全面的認知和透徹理解，培養學生的團隊合作意識。

3.2利用地理調查創設情境體驗

《普通高中地理課程標準》中對“加強鄉土地理學習，注重地理問題研究”的要求，同時，新課程理念下的高中地理教學工作是以學生為主體的，高中地理教師要適當安排學生的地理調查活動，根據當地環境特色、氣候條件等，選擇出具有代表性的調查項目，并最終通過這些方式，要求學生完成調查報告，有效提高學生觀察和思考的能力，以及對知識的抽象理解及邏輯運用能力，使知識從書本轉移到現實中，可以增加閱歷，積累社會生活經驗。如我在復習鄉土地理的時候，利用武清區本身的實際情況作為資料，讓學生平時多拍照多觀察，積累資料，并應用于課堂教學分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產、武清區北運河改造前后景觀等都能作為學生分析問題的背景材料，同時能吸引學生的注意力，從而提高學生學習和探究地理問題的積極性。

3.3適度利用多媒體創設情境體驗

多媒體是目前課堂教學中進行情景體驗教學策略的最有效方式，實際應用中，多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設計等，多媒體的形式可以將難以理解的地理知識轉化為更加生動形象，如地殼運動、風的形成、大陸板塊運動等，有利于學生學習積極性提升，并通過豐富多彩的想象和體驗，讓他們體驗到學習的樂趣。但在應用中要注意遵循適度性的原則，合理應用圖片、動畫、視頻等內容的切換，營造良好的學習氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節課的時候，網絡搜集一段視頻通過觀察和問題的設置，讓學生通過觀察總結問題出現的原因、危害、措施。

要改善情境體驗式教學策略在高中地理教學中的應用，首先要從教師認識層面入手，促進教師強化情境體驗式教學的應用，其次，要以學生為中心，實現師生課堂地位平等，營造活躍積極的課堂氛圍，強化教學效果。

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