審視興趣，走出體育興趣之誤區

王繼強

新課標實施以來，體育課在課程理念、教學內容、組織教法、評價方式等各方面較之傳統體育課有了全新的變革和拓展，就像裹上了一層“糖衣新裝”，融入孩子們的童心世界，曾經“刻板”、“機械”的體育課堂，如今被“生趣”、“動感”代替，變得歡聲笑語、生機盎然。體育課就此迎來了一場新的革命。隨著新課程改革的深入，新課程暴露出的問題引發了諸家爭鳴。其中討論最熱的話題即“興趣”。新課標從學生主體角度出發，關注學生體育興趣激發和培養，滿足學生內心需求。有人卻質疑：體育課必須滿足學生的興趣和需求嗎？學生不感興趣的內容就該拋棄嗎？具體表現為以下兩種觀點：

一、“唯興趣”論

課改初期，為了滿足學生的學習興趣，田徑、體操類項目中的部分內容逐漸淡出了課堂，取而代之的是一些球類及新興時尚項目，導致傳統體育教材地位弱化。有人誤認為只要學生喜歡的內容就上，不喜歡的就不上，使“興趣”走上了教學誤區。這種誤區還為“放羊課”樹牌立坊，學生喜歡怎么玩，體育課就怎么上。體育課演變成了純粹的游戲課。課堂自始至終播放音樂，玩著各種花樣的游戲，活躍課堂氣氛，追求熱鬧的效果。只要學生玩得開心，有笑聲，有汗水，就認為達到了教學目的，就是一堂好課。這種“唯興趣”論把學生興趣作為評價課堂教學的唯一標準，容易使體育課堂失去本有性質和功能。

二、“排斥興趣”論

課改中期，一些專家教授對“熱鬧非凡”的體育課產生質疑：場面轟轟烈烈的體育課過后，給學生留下了什么？？只是滿足了學生的興趣嗎？體育課變成了純粹的游戲課、放羊課。因此有人開始排斥“興趣”，認為體育課應該回歸傳統，不管學生是否喜歡，都應該按教材上。難道學生不喜歡的內容，我們就不上了嗎？只要對學生健康素質有促進作用的教材內容都應該上。于是，一些體育課又回歸了傳統模式，如課課練，筆者認為這樣回歸不無道理，只是我們要重新審視體育興趣的內涵和價值功能。

三、正確認識興趣的內涵

興趣是人對某種事物或活動產生的一種心理需要，分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對活動過程的興趣。學生大多喜歡球類運動，憑著學生的知識經驗，對學習籃球的過程產生濃厚興趣；間接興趣，則對某項活動取得的成果表現出極大的興趣。某些專項運動員非常關注自己的競技成績，無論這項運動看起來多么枯燥，仍然對某項運動保持著極大的興趣。實踐教學中，直接興趣來自于新異的刺激，一旦這種新異刺激淡化，直接興趣隨之消失。這樣現象在體育課上普遍存在。低年級學生對“貼燒餅”游戲有濃厚的興趣，參與積極性非常高，一旦到了高年級，學生則會對此產生厭倦心理；準備活動時的徒手操，一學期從頭至尾沒有任何改變，學生做得有氣無力，這是學生直接興趣消失的緣故。熱鬧非凡的體育課堂上，教師運用各種新異的教學手段，激發學生的直接興趣。其實這一點是值得借鑒和倡導的，問題在于是否注重間接興趣培養。間接興趣是學生對學習結果產生的需要和期待。體育課學習結果就是運動技術的掌握、體能的增強和健康水平的提高。學生掌握了某項運動技能，體驗到運動的樂趣和健身價值，培養了間接興趣，就會對此項運動產生持久興趣，甚至成為終身體育的有效手段。所以，課堂教學追求熱鬧場面并沒有不妥，是激發學生直接興趣的有效手段，關鍵注重學生間接興趣培養。如果只關注學生的直接興趣，一味追求熱鬧好看的場面，而忽視學生間接興趣培養，就失去體育課的性質和功能，等于走入了“唯興趣”論的誤區。

四、興趣并不是課堂教學追求的唯一目標，而是實現教學目標的途徑和手段

興趣是激發學生學習主動性和學習潛能的精神動力。沒有興趣，學生只能處于被動學習狀態中，影響課堂教學效果。不能因為沒有激發學生的學習興趣而完全否定課堂教學效果。某些評價模式下，樸實無華的課堂反而是高效的課堂。每逢新學期初的武術操教學，教師通過各種方式激發學生的學習興趣，班上仍有部分學生對武術操缺乏興趣，畢竟每個學生的興趣愛好和內心需求是不同的。我們無法做到激發每一個學生的學習興趣，滿足他們的心理需求。興趣只是一種實現教學目標的手段，還可以通過其他方式實現目標，如給學生布置規定的任務、團隊互助與展示等。

五、激發興趣的主導在于教師，是教師素養的綜合體現

激發學生興趣的主導在于教師，主要有三方面：一是教師自身素養。幽默風趣，扎實的基本功和形象的肢體語言能創設良好的學習氣氛，學生自然對教師、課堂產生親近感。正所謂“親其師而信其道”。教師對學生有了親和力，學生敬仰于教師淵博的知識和精湛的技能，學生喜歡老師的同時，會對體育課產生濃厚興趣。二是挖掘教材內容內在的價值。一些籃球足球、學生崇拜的新潮項目等，容易讓學生體驗到運動的成功愉悅感，而那些田徑、體操類項目，相對比較機械和枯燥，容易受到學生的冷落。教師應該進一步挖掘這些教材內容的文化和價值，讓學生對教材有更深入的理解。如小學高年級跨越式跳高，教師可以從跳高的起源、發展史和我國跳高運動員在跳高競賽上取得的驕人戰績，以及健身價值等，激發學生對跳遠的學習興趣。三是教學情境的創設。如一年級新生的整隊教學中，由于學生剛入學，學生之間、師生之間都不熟悉，加上學生好動、方位感差，往往今天站好的隊形明天又不知站哪兒了，整隊問題成了最大難題，而學生良好隊列是上好一節體育課的基礎。

由此，我們應該正確審視體育興趣的內涵與價值，不能“唯興趣論”或者排斥興趣，否則會走入教學誤區。一味依靠新異刺激激發學生興趣只能取得即時效果，學生一旦對這種場面產生視覺疲勞，教師就會面臨黔驢技窮的窘境。需要教師注重激發學生直接興趣的同時，更重視間接興趣培養，這才是真正保持小學體育課堂活力的源泉。