語文主題閱讀對高中語文教學的影響研究

陳秀花

摘 要： 在閱讀過程中，教師要對所學文章進行比較，控制和識別相關內容，拓寬學生的思維視野，活躍學生的想象力，使學生對知識有更全面、更深刻的掌握。語文主題閱讀就是在高中語文教學中適當擴展課本上的知識，從而起到強化閱讀訓練的作用。本文重點分析語文主題閱讀在高中語文教學中的應用價值。

關鍵詞： 語文主題閱讀 高中語文 影響

閱讀，一方面是人類思考與了解世界的綜合過程，另一方面是人類關照自我心靈的綜合過程，也就是說，采用閱讀的方式提升與反省自我，以此養成深思與內省的良好習慣，所以閱讀對人生觀、審美觀及道德觀均處于成長階段的高中生而言極具重要意義。語文主題閱讀就是在高中語文教學中適當擴展知識外延，從而起到強化閱讀訓練的作用。筆者重點分析語文主題閱讀在高中語文教學中的應用價值。

1.如何有效培養學生主題閱讀能力

1.1比較閱讀。

對比閱讀主要是指在內容是兩個或兩個以上的文章，形成一定的關聯，并且緊密聯系在一起的文章進行分析的過程，求同存異，加深學生對文章內涵的了解和掌握，促進有效閱讀習慣的養成。在閱讀過程中，教師要對所學習的文章進行各科比較，控制和識別相關內容，拓寬學生的思維視野，活躍學生的想象力，使學生對知識有更全面、更深刻的掌握。

1.2從批注入手，習慣與方法并進。

“如果閱讀的方法不對那就跟沒有閱讀是一樣的”，所以教師要教給學生在閱讀過程中采用一些好的適合自己的方法，使閱讀觸碰到學生的內心。在進行不同主題的閱讀訓練時，教師要帶領學生仔細感悟每一篇文章的含義，教給學生閱讀的具體方法，以及各種注釋的用處，如解釋、總結、提出問題等，讓學生在閱讀過程中養成隨手批注的好習慣，使學生通過讀書實現自身知識素養質的飛躍[1]。比方在學習《我與地壇》時，編者的意圖之一其實就是通過對這篇名家經典的圈點批注的示范，確保學生掌握圈點批注等讀書動筆的方法，逐漸養成讀書動筆的良好習慣，用不同顏色的筆作批注與加批，對生詞難字的音、義進行注釋，品味遣詞造句的特色。

在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透更具體的做注解的方式：如果遇到不認識的生僻字或者不常用的詞語的話，就要主動通過字典的查閱來進行理解，然后在生僻字生僻詞的旁邊進行標注，這意味著新詞語的掌握。當面對自己感興趣的話語或段落時，要理解其中所包含的深刻含義，可以用不同顏色的筆標注出來，在旁邊寫下自己在讀到這段話時的所思所想。遇到不會一次，又一次還明白的地方，一定要記得打上一個問號，然后帶著這些疑問閱讀，在字里行間研究探索，直到弄明白為止[2]。

2.語文主題閱讀對高中語文教學的改善作用

2.1改變了學生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。

在閱讀教學中進行閱讀教學的主題時，如果要徹底地學習理解一篇文章，學生一般需要用兩到三個小時，如果是一整本教材的話大概需要花一個月左右的時間，這將節省其內部和外部大量的上課時間，為學生的閱讀活動的進行提供充足的時間和空間，也為學生參加課外活動提供機會。這樣學生不僅能夠多讀點書，閱讀過程中所涉及的范圍也會更廣闊。

2.2充分體現出學生主體，教師主導的教學理念。

在精讀訓練時，學生可以按照教師初步教育的一些語言學習方法進行文章閱讀，在進行泛讀訓練時，學生學會用自學的方式進行文章閱讀。它可以讓學生更靈活地學習，采用主動性的學習形式。在進行拓展閱讀訓練時，學生可以自由地在知識的海洋里盡情地暢游，學生讀得開心，老師教得輕松。閱讀所有指令不僅反映出學生所學知識的掌握程度和以往的經驗，而且方便學生采用最合理科學的學習方式進行閱讀學習，很容易產生思維上的碰撞，促使新的知識的產生，使得學生的閱讀能力得到有效提高。在課堂上，在閱讀文章的過程中，學生必須掌握必要的在閱讀過程中會用到的方法，比如對于不懂含義的詞語的理解，對于生僻字用法的掌握，對于不懂地方進行的標注，這些都是比較小的方面，比較大的方面比如在對文章學習時能夠精確理解文章所要表達的主題思想，這篇文章在理解時應該從哪里入手等。隨著時間的推移，某些學生可以吃透題目，熟練掌握閱讀方法，有些學生可以結合材料所給出的信息，設計一個“反面教材”，實現真正意義上的獨立閱讀，從而使得學生日后的閱讀生活有良好的開端。

2.3培養高中生良好的閱讀習慣，增加學生知識積累。

健康閱讀習慣對高中生語文素養與閱讀能力的提高極具重要意義。第一，應該對學生多讀書、愛閱讀的習慣進行全面培養，首先應該對學生閱讀興趣進行培養，啟發學生多讀書、愛讀書，保證學生領悟到讀書的樂趣。而且應該多組織閱讀故事會、閱讀心得交流會及閱讀比賽等相關活動；第二，應該對學生不讀書不動筆墨的良好習慣進行培養，學生在閱讀過程中應該選擇書上圈畫鉤點的批注式閱讀方式，從而養成完成閱讀后能夠寫讀書筆記或者小練筆的良好習慣；第三，應該對鼓勵學生養成正確使用閱讀工具書的習慣。

綜上所述，語文老師要盡力避免照搬課本上的知識理論，要求學生死記硬背這種現象的出現，帶領學生仔細閱讀課本內容，并引導學生對所學內容進行思考和分析，深刻理解文章所要表達的主題思想。

參考文獻：

[1]劉曉菲.高中語文主題閱讀教學淺析[J].學周刊，2016（5）：175.

[2]廖信義.淺談高中語文主題閱讀教學的運用策略[J].課堂內外·教師版，2014（12）：23-24.

[3]陳丹.對高中語文自主性閱讀教學的一點探索——立足文本的主題單元閱讀策略設計研究[J].課外閱讀：中下，2013（2）：87-88.