為生命的互生而遠行
——生態化幼兒園辦園實踐

■天津市河東區第二幼兒園 孟 新

為生命的互生而遠行
——生態化幼兒園辦園實踐

■天津市河東區第二幼兒園 孟 新

在我們的園所中，種植著象征“合心合力”的玉蘭樹，它也成為承載我園文化的園樹。我們依托玉蘭“融合共生”的高貴品質及我國傳統的“和諧”思想，將全體教職員工的共同愿景升華為“和合相生”的生態化園所文化。

經過二十多年的堅守與探索，我們對“生態化幼兒園”的定義已不再局限于建設一所“郁郁蔥蔥、環境優美”的幼兒園。生態化幼兒園當然要具備這樣的環境，但內在的實質卻是因追求多方面可持續發展而展現出的恒久生命力。生態化幼兒園就是根據外界環境的變化，及時調整自身組織結構、管理制度、教育機制等，實現與生態環境的動態適應，并追求幼兒個體、社會和園所自身“三位一體”可持續發展的幼兒園。這一理念關注與組織相關的每個人的生命狀態，追求人的生命質量的提升。

因此，生態化幼兒園所實施的教育也應該是為了幼兒生命成長而存在，她的管理是為了教師生命質量的提高而實施，她的社會功能要由以往簡單地為家長提供服務，轉向以促進社會價值體系重建為己任，積極參與社區建設，發揮自己對于提高社區人文素養的輻射和影響作用。

一、教育有夢，載夢而行

面對社會轉型期人心浮躁的現狀，我們幫助教師收獲一種經營職業幸福的能力，以客觀、理性、積極、仁愛的態度去“安教育之身，立教育之命”，讓教師的生命因融入教育事業而煥發勃勃生機。

1.幫助教師確立職業信念——教育是一場與理想有關的夢。

目前，社會就業壓力導致職業選擇的被動，一些非幼教專業教師進入幼兒園，他們缺乏“所學即所用”的優勢，內心需求與現實職業狀態的分離，導致他們入職初期產生心理焦慮與失衡。

我們的做法是：在普及專業必備技能的同時，放大、強化他們原有專業在教育中的作用，幫助他們保留自己過去的優勢，在標準的引領下不失自己的特色，保護職業熱情，讓他們在入門之初即樹立自己的職業理想。

此外，我們還給這些青年教師在思想上“雪中送炭”：定期開展不同主題的感悟會，為他們宣泄情緒、分擔憂慮、搭建平臺；每逢節假日，組織溫暖節日小聚活動，緩解他們的思鄉情緒，建立歸屬感；請老教師講述老照片中的故事，共同品味成長路上的艱辛與執著……舉全園之力，為他們在內心追求與現實職業狀態間“搭上橋”，發現他們的閃光點。

由此，我們有效地激發了青年教師的專業認同感和職業成就感，在挖掘潛能的同時，更讓他們對教育事業產生向往。如果說教育是用一棵樹搖動另一棵樹，那么，教師培養就是用一顆心撼動另一顆心，當教師因為我們的“有心”而對教育真正“入心”時，我們的團隊就會在“個體張揚、群體優化”中枝脈相連，且行且歌。

2.引領教師強化職業責任——讓研究成為一種習慣，讓成長成為一種責任。

面臨的現狀：周而復始的順勢而為—產生職業上的倦怠—工作缺乏動力，教育缺失激情，專業成長成為一種壓力。

我們的做法是：幫助教師“放大”自己的成長關鍵時刻，在教育悟道中認識到“成長是一種責任”，并以此為起點，學會欣賞自己、塑造自己。

教師悉心記錄成長檔案，鼓勵教師“自賞”。同時，采取多元的展示評價機制，進行“互賞、他賞”。通過“我型我秀”原創展示、“管理者發現”瞬間實錄、“幼兒家長點贊”采風活動等，從多維視角聚焦教師成長節點，為教師點滴進步喝彩。

3.指導教師提升職業能力——“寬”做地基“窄”做墻。

以往我們為了使初入職教師盡快適應并勝任本崗教學任務，采取的是“師帶徒”機制。這有利于新教師快速入門，但是也容易使他們在入職初期，因單純模仿而過早地限定了專業技能發展的方向。

為了避免這種機制帶來的缺陷，我們借鑒大學“通識教育”與“專業教育”的模式，創立了“導師團＋影子工程”專業技能培養機制。導師團育“通才”：利用不同領域專才教師的優勢資源，組團形成一個兼具研究、培訓、督導等功能的成長共同體，讓青年教師拜這個團隊為師，在入職之初就接受全方位的專業指導與經驗補給，從而使他們初步具備實施教育的全面的基本能力，夯實專業發展的基礎，避免因“偏科”帶來的無所適從，體驗到日常教育工作“游刃有余”的成功感。影子工程造“專才”：對于專業發展達到一定高度的教師，其實踐經驗的拔節、教學特色的積淀、專業精神的外顯就成為一種責任。因此，我們實施了“影子工程”計劃，將這些教師整合成一個“潛力團”，根據他們的專業需要和教學風格，為他們配備一個形影不離的師傅，通過師徒間每周一次的全程半日跟陪，達到師傅反觀徒弟先進理念、教育生氣，徒弟傳承師傅專業品質、職業熱忱的雙效。

“導師團＋影子工程”的人才培養模式，在提升教師專業能力的同時，也塑造了他們的專業品質與職業精神。

4.培育教師職業情懷——小點滴大文章，小事件大人性。

幼兒園教師中女性居多，其自身所承擔的家庭角色與職場角色之間的沖突，造成了教師身兼數責的壓力與困境，因此產生了身心失衡、教育疲累、工作和生活滿意度低的現象，這對于園所的發展、教育質量的提升都會產生一定的負面影響。

我們的做法是：把生活中的興趣移植到工作中，讓工作的情趣點亮生活，以女人特有的細致魅力培育教師優雅的職業情懷。

在傳統環境布置、區域材料制作、種植區選種等工作中，與生活情景（購買裝飾材料、買花、購書等）建立鏈接，讓教師在假期休閑游覽中找尋教育的靈感等。此外，我們還以“家居博覽會”“服飾發布會”“面點試吃會”等為平臺，“秀”出教師對生活的熱愛和對美麗的品味，并挖掘生活與工作的鏈接點，為教師愉悅身心、拓寬視野助力。設立“不買禮物買體驗”特色節日，開展“花卉節、美食節、化妝節、讀書節”等慶典活動，在他助指導、自助搭配、互助品評中推介最有創意的作品，為環境布置創意、幼兒食譜翻新、教師形象設計、園所圖書購置等提供資源和依據。

忙里偷閑，巧借東風。我們的教育不僅需要術業專攻，更需要觸類旁通，生活中的情趣遷移不僅能有效激發教師主動創意的激情，更能產生一種教育操守的漣漪效應。

二、教育有道，順生而行

對于學前教育人來講，教育不只局限于課堂，教育是全天候的，它無處不在，無時不在；既融于生活，又顯于環境，其過程充滿著無法預知的“附加價值”，幼兒就在這些有意義的衍生中獲得經驗，發展認知。這種教育效果的體現，取決于我們對生命的悉心聆聽，對成長的耐心等待，對教育契機的智慧捕捉，我們已有的德行自律、內功自增、品位自承的教師隊伍，為我們實踐“看不見的教育”奠定了基礎。

1.生活是教育的載體，教育是生活的延續。

讓生活成為教育的載體，把教育看作生活的延續，用點滴的生活細節鑄就人生自信的基礎，完成幼兒做一個“大寫的人”的心愿。

幼兒缺乏生活自理能力，學習生活自理是他們實現“用自己的力量去生存”的第一步。如培養小班幼兒獨立上廁所的能力，教師們通過游戲的方法——“過獨木橋”、模仿小動物走路等，使幼兒的腿部力量和平衡能力得到了明顯的增強。

“生態化辦園”并不是要創造什么高深的理論，而是使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從現有的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。教育的“生態過程”，其實就是對生活本身的回歸，讓幼兒有一份自我生長的力量，去開發屬于自己的生命潛能。

2.環境是無聲的啟迪，承載了文化的意境。

生命的理念源于生活的體驗，只有從幼兒的生活和現有的環境出發，才能把那些高深的生命理念，以小見大、深入淺出地傳遞給幼兒。我們為園所中的每一種植物建立了檔案，給幼兒講述植物的故事，讓他們知道，世界上每一個自然生命都是值得尊敬的。美好的思想情感就像一顆種子，種植在幼兒的心中，生根發芽，使他們日后敬畏生命、尊重自然成為可能。

3.只要用心傾聽，精彩就在無意間綻放。

一天，某班收到了一封來自實習教師的信，當教師撕開信封，將溢滿牽掛和想念的信讀給幼兒們聽時，幼兒們驚訝萬分。在信息高度發達的今天，他們還是頭一次見到這樣的通信工具——書信。幼兒們急于探究：“信是什么？”“它是怎么來的？”“是誰從那么遠的地方送來的？”

該教師借助園本教研的機會提出了這個“研究”話題。經過分析，教師們覺得，這個話題非常有教育價值，于是就申請了課程科研小組的介入。科研小組介入后，經過頭腦風暴式的靈感碰撞，以及絞盡腦汁的領域融合，將這個看起來還顯粗淺的想法變成了一個匯集社會調查、主題繪畫、手工制作等多種活動于一體的系列課程。“信”這個主題產生和發展的過程讓我們看到，一顆小小的思想的種子，是怎樣在理性的支持下生長為一棵參天大樹的。

從最初的“環境教育”特色，到今天的“生態化幼兒園”發展目標，在二十多年的探索之路上，我們風雨兼程。其間，收獲了驚喜，豐滿了人生，更構筑了自己的專屬課程，讓教育理想從此有了可以依托的現實載體，教育實踐走上了更具內涵的發展軌道。

（責任編輯 鄧 蕙）